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小学语文课堂有效提问的策略研究结题报告

一、研究的背景和意义

1、课题提出的背景

课堂提问是一种技巧，更是一种艺术，并且是教学中用得最多而

又很难用精、很难用巧的艺术。有位教育家曾经说过：“小学教师不

谙熟发问的艺术，他的教学是不容易成功的。”事实上，课堂提问

是教师整个业务功底，全部教学经验的公开亮相，又是对参差不齐、

瞬息万变的学情的驾驭。因此，在语文教学中重视课堂提问，掌握课

堂提问的技巧，自然而然地成为提高教学质量的有效途径。遗憾的是，

在我们身边，课堂教学中的提问艺术还远远没有引起广大语文教育工

作者的足够重视。语文阅读教学中还存在大量的无效提问现象。

（1）问题多而质量低，不具启发性。教师提出很多不具有思考性和

启发性的问题，如“是不是””对不对””好不好”之类的问题让

学生回答。表面看来，学生兴致勃发，情绪高昂，课堂气氛热烈。实

际上，这样的提问非常简单，没有多少思考的余地，对促进学生思考，

引导学生关注课文是无甚益处的。

（2）教师满堂问，有些教师一堂课要提50—60个问题，一问一答，

问题接连不断，不利于学生理解核心的问题和所要学习的内容，大大

消弱了教学效果。

（3）提出的问题没有层次性，不能够适合不同层次的学生。

直面这样的现实，作为教师，我们有理由为学生创社一种有效提问的

课堂教学，让学生每天在轻松、愉悦、有效的氛围中思考与学习，减

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缓他们的压力、拓展他们的思维空间，从而提高学生的思维能力和语

文技能。

2、课题研究的意义

课堂有效提问，就是教师通过对提问问题的整合，创设问题情境，引

起学生的认知冲突,使其产生一种学习的需要,形成学习内驱力，激发

学生“快乐地、有价值地思考”，促进学生思维能力的训练，从而提

高语文课堂教学有效性。

美国教学专家认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以

及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”可见在课堂教学中，提

问占有非常重要的地位与作用。课堂提问是组织课堂教学的中心环

节，对学生掌握知识、创造方法具有决定作用。课堂教学要发挥学生

的主体作用，培养学生的思维能力，必须改革课堂提问的方式。

提问是为教学服务的。为提问而提问是盲目的提问。盲目的提问无助

于教学，只能分散精力，浪费时间。目前，有很大一部分教师对提问

还缺乏科学的认识，还不能有效地运用提问来达成高层次的教学目

标，现在的语文教学课堂提问方面还存在着许多问题。

有效的课堂提问能够给学生创设特定的问题情境，让学生发现问题，

探索问题，培养良好的问题意识。有效的课堂提问应该成为师生交流、

对话、共同发现、理解知识的重要途径和必备手段。在有效提问中，

学生能与教师共同探讨新知，教师通过提问使课程内容持续地生成和

转换，而不仅仅传授特定的课程内容。也就是说，有效的提问是教师

引领学生发现新问题，分析解决新问题，实现学生自我建构不可缺少

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的重要环节，这种辅助作用紧紧围绕促进学生自主建构而展开。这与

以往灌输和强制式的“提问”（实际上是“发问”、“命令”）有质

的区别。同时，有效的课堂提问是实现课堂教学质量“增值”的重要

途径。

通过本课题研究，旨在提高教师问题设计的能力，更新教师的教育理

念，使他们更好地驾驽课堂。通过研究，改变学生的学习方式，提高

课堂的参与度，特别是在创新意识培养，自主提问和运用知识