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小学语文五年级上册《中国民间故事》整本书阅读推进课教学设计

教材分析

本节整本书阅读推进课，以五年级上册第三单元快乐读书吧为基

础，落实“篇本类”联读，旨在拓宽学生的阅读量，培养高阶思维。

第三单元是民间故事单元，“篇本类”联读的落实也紧紧围绕民间故

事展开。教材中《猎人海力布》、《牛郎织女（一）》、《牛郎织女

（二）》等单篇课文是“篇”，在课内学生掌握了民间故事的部分特

点：语言通俗易懂，浅显直白；情节一波三折、结构重复；主人公性

格特点鲜明等。向课外拓展到《中国民间故事》是“本”，在阅读整

本书的时候，学生进行归纳梳理中国民间故事的共同点，进一步发现

了民间故事的人物大都分正反派，而且结局都是善有善报，恶有恶报。

再到《欧洲民间故事》、《非洲民间故事》、《一千零一夜》、《列

那狐的故事》是“类”，学生运用对比阅读的策略，进一步探究得出

结论：不同地区的大多数民间故事都有相似的特点。

本节课聚焦由“本”向“类”推进，让学生在阅读《中国民间故

事》的时候，掌握阅读这一类民间故事的方法：归纳对比故事间的异

同点——总结相同特点，对比不同差异——针对差异，提出疑问——

借助资料探究——解决疑问。在推进整本书阅读的同时，还培养了学

生的高阶思维，即对比、归纳、质疑。学生在提问的过程中，还学会

了通过解决关键问题，带动解决同一类问题的方法。

学习目标

1.学生在课前借助学习单，通过对比和归纳，总结出中国民间故

事在情节、人物、结局等方面的特点。

2.学生能在课前阅读时提出疑问，在课上阅读不同版本的民间故

事，并借助资料、小组合作探究等形式解决疑问，探究民间故事永流

传的原因。

3.学生课上借助阅读单，对比总结《中国民间故事》、《欧洲民

间故事》和《非洲民间故事》的相同点和不同点，学会阅读民间故事

这一类书的阅读方法。

教学过程课前共读《中国民间故事》

一、学生在钉钉线上阅读学习圈打卡交流。

二、课前完成《中国民间故事》阅读单，总结中国民间故事的特

点，并提出自己的疑问。

任务一：探寻中国民间故事特点

一、学生借助《中国民间故事》阅读单，交流自己的发现。

学生预设：我读了……几个故事，我发现，这些故事的主人公/

情节/结局都有……的特点。

二、教师总结出示中国民间故事特点。

任务二：探究民间故事永流传原因

一、梳理课前疑惑

1.课前同学们提出了自己的问题，我们一起来看看大家都有哪

些疑惑。

2.老师发现了其中最关键的两个问题：

（1）为什么民间故事会有不同的版本？

（2）《梁山伯与祝英台》在流传的过程中有哪些变化

3.下面我们就以不同版本的《梁山伯与祝英台》为例，一起来解

决关键问题。

二、阅读两个不同版本的《梁山伯与祝英台》，比较异同点。

1.先认真阅读学习要求：

自学要求：三分钟时间快速阅读资料单，提取解决问题的关键信

息，做好批注，比较两个版本的异同。

共学要求：完成自学后，三分钟时间小组讨论。

2.完成自学后，小组讨论探究问题。

（1）两个版本有什么不同之处？

（2）有什么相同之处？

（3）为什么民间故事，会有不同的版本呢？

（4）为什么这个故事有这么多版本，还能流传上千年呢？这个

故事在表达什么？

3.全班分享交流。

（1）两个版本有什么异同？

（2）为什么民间故事会有不同版本呢？

学生预设1：民间故事在不同地区之间流传，人们会说不同的方

言，在流传过程中会有改变。

学生预设2：人们在口耳相传的过程中会加入自己的想象。

教师板贴：不同语境，加入想象

（3）为什么这个民间故事有这么多版本，还能流传上千年？

学生预设1：《梁山伯与祝英台》这个故事讲述了封建社会人们

对追求自由恋爱的渴望。

学生预设2：祝英台反映了当时一部分女子想要冲破男尊女卑封

建思想的束缚。

教师板贴：追求美好，共同愿望

4.现在同学们还能解决哪些疑惑呢？

学生预设1：我能解决第7个问题，为什么民间故事主人公都是

善有善报，恶有恶报。因为民间故事反应了人们的共同愿望，百姓都

希望善良的人有好的结局。

学生预设2：我能解决第8个问题，为什么职位低的人都善良，

职位高