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丁有宽读写结合的基本经验

读和写是个互逆的过程。它们之间既相对独立，又密切联系

着。读是理解吸收，写是理解表达。有理解性的吸收，才会

有理解性的表达，反之，表达能力强了，又促进理解吸收能

力的提高。抓住它们之间这个联系点，即读写对应性，也是

读写迁移的基本因素，系统地对学生进行读写训练，不仅是

提高作文能力行之有效的途径，而且是提高学生听、读、说、

写各项能力达到全面发展的重要途径。丁老师既不主张读写

结合的自然性（文章读多了，就自然会写），又不主张读写

结合的机械性（读什么写什么），也不赞同读写结合的随意

性（随意学一点就结合一点）。他的读写结合主张读为基础，

从读学写，写中促读，突出重点，多读多写，取消每周专设

的两节作文课，把读写训练有机地拧在一起，指导学生训练，

从课内延伸到课外。丁老师针对小学语文教学中存在着“杂、

乱、华、死”的通病，把着力点放在学生的读写训练上，做

到有的、有序、有点、有法，让学生真正做学习语文的主人；

总结了“杂中求精，打好基础”；“乱中求序，分步训练”“华

中求实，突出重点”；“死中求活，交给规律”等四条基本经

验。

（一）有的——杂中求精，打好基础

“万山磅礴，必有主峰”，韩愈之述颇有启示。小学语文

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学科的知识虽然包罗万象，但必有知识的内在联系的规律和

精华所在。为了使学生学语文不陷入知识的“迷宫”，丁老

师根据小学语文教学大纲，明确教学的主要任务是要学生能

读会写，小学生读写应以记叙文为主（教材中的记叙文约占

80％）。因此丁老师把语文教学重点放在教好记叙文上。

一般地说，事物都是复杂的整体，都是按一定的规律逐步

形成的。事物既然逐步形成，也就可以逐步分解。读写教学

也可以进行分解，先进行单项训练，后进行综合训练。因此，

丁老师从小学语文课本的所有记叙文中，从语言结构方法、

文章结构方法与思维逻辑等方面进行研究，侧重文章的语言

结构和表达（描述）两个方面，归纳出记叙文读写的规律性

知识，称之为“五十法”或“五十个基本功”。详见下表：

丁老师把来自课文的“五十法”作为帮助学生研究范文，

了解作者如果叙事、状物、写人，怎样表达思想感情和安排

篇章结构的一把钥匙，又作为学生学习作文的借鉴。在具体

教学实践中，反对“放羊式教学”和“题海战术”，注意把

语文知识教学和语文基础技能的训练紧密地结合起来，使

“双基”落在实处，练在需要处。坚持从“循法”到“无法”，

让学生扎扎实实打好基础，发展思维能力，提高读写能力。

这是丁老师读写结合基本经验之一。

1精心训练打好基础

根据小学语文教学大纲的要求和学生学习语言的特点

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要进行几方面的训练。

练语言（1）练语言品格。①语言完整性训练。要求听、

读、说、写每一句话都要完整。要求一年级主要通过“四素

句”的训练，使学生初步掌握构成句子的基本因素，为以后

的语言发展打下良好的基础。②语言条理性训练。要求学

生说写言之有序。如一年级教材安排学习四素句、连续句、

并列句训练，要求学生懂得句子本身的条理性；二年级安排

学习连续句群、并列句群、总分句群、概括与具体句群，使

学生理解句与句的逻辑关系；三年级安排训练重点是连续结

构段、并列结构段、总分结构段、概括与具体结构段，使学

生理解段中层与层的逻辑关系；从四年级开始，要求学习连

续结构篇、并列结构篇、总分结