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2022年《马说》教案4篇

《马说》教案篇1

教学目的

1．了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情，

《马说》教学设计6。

2，了解托物寓意，以事喻理的议论方法。

教学重难点

托物寓意，以事喻理是__议论的一大特色。这种写法的显著

特点是寓深刻思想干具体事物或形象中。

课时安排

l课时。

教学步骤

1．简介文体及作者。

“说”（见前文）

韩愈（公元768－824年），唐代文学家、思想家，字退之，

河南河阳（今河南孟县）人，是唐宋散文八大家之一。著有《昌

黎先生集》（亦称《韩昌黎集》）。

2．阅读课下注释，给下列加点字注音并理解词语意思。

骈（）死于槽枥（）之间

骈死：骈，两马并驾，初中二年级语文教案《《马说》教学

设计6》。骈死意为并列而死。

②才美不外见（

外见：从外表上显现出来。

③食（）之不能尽其材（食，同“饲”）

3．教师范读全文。

4学生朗读课文。

5阅读课文并思考：

①课文的中心与层次

中心：借古代伯乐和平里马的故事，以喻封建统治者不识人

才，甚至摧残、压抑人才，也表现了作者的愤慨之情。

层次：

第一层（第1段）说明伯乐对手里马命运的决定作用；

第二层（第2段）揭示千里马被埋没的根本原因；

第三层（第3段）总结全文。表现作者对封建统治者摧残人

才的愤慨之情。

6重点朗读第3段，再次体会作者的感情。

《马说》教案篇2

教学目的

1·理解短文《马说》所阐明的深刻道理。

2·掌握短文中的主要实词和虚词的用法。

教学要求

1·把诵读作为本课教学的重要环节，训练学生的文言语感，

逐步加深对课文的理解。

2·鼓励学生自读，认真看注释，弄清大意。

3·疏通文意只限于难词难句，学生理解就行，不搞机械的

串讲。

教学重点

理解短文《马说》所阐明的深刻道理。

教学难点

1·难句译注

①“世有伯乐，然后有千里马。”

世：世上、世间。

然后，这以后。

世上有了伯乐，这以后(才)有千里马。

②“是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，

且欲与常马等不可得，安求其能千里也?”

是：这、这种。

也：语气助词，在这里表示语气的舒缓停顿，可译为也：语气助词，在这里表示语气的舒缓停顿，可译为啊啊。

虽：即使。

能：能力，本领。

才美：才能美质，指马的能力和长处。

外见：表现在外面。

常马：普通的马。

安：怎么，哪里。

也：语气助词，用于句末，和“安”配合使用，表示反问语

气，可译为“呢”。

这样的马啊，即使有日行千里的本领，(却)因为吃不饱，力

气就不充足，(因而)出众的本领也就不能显露出来。想要它和普

通的马一样(跑)尚且做不到，怎么能要求它能日行千里呢?

2·《马说》的论点是怎样的?作者的写作意图是什么?

分析：首句“世有伯乐，然后有千里马”就是__的论点。提

出论点后即举社会上“伯乐不常有”以致千里马常遭埋没的客观

现实，以证明伯乐对千里马命运的决定作用。接着第2段揭示千

里马被埋没的根本原因，是“食马者”的无知，从反面论证了论

点。第3段又揭示了千里马被埋没的第二个原因——使用不当。

从另一个侧面论证了论点。

__写作意图并不在于论证论点，而是在论证过程当中突出了

“食马者”的“不知马”，作者的真意在于谴责“食马者”的无

知，对在位者不能识别人才，摧残埋没人才表示了极大地愤慨。

课时安排

第1课时：通读课文，理解课文大意，明确“伯乐”和“千

里马”的寓意

第2、3课时：翻译课文，理解__所表达的主题思想

教学过程

一、组织教学

二、介绍作者

韩愈(768~824)字退之，南阳(现在河南南阳县)人，唐代著