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阅读因思辨而致远——《普罗米修斯》（第二课时）教学实录及评析

作者：王金涛，刘勤

来源：《小学语文教学·人物》2019年第11期

执教|王金涛评析|刘勤

师：上节课我们一起学习了《普罗米修斯》，一起读课题。

（生齐读）

师：普罗米修斯是一位天神，（板书：天神）也是我们这篇文章的标题。

师：之前大家都读过哪些神话故事呢？

（师课件出示神话故事）

生：《盘古开天地》。

生：《精卫填海》。

生：《女娲造人》。

师：对比一下，这三篇文章的题目和我们今天学的课文的题目有什么不一样？

生：我们今天学的这篇神话故事的题目只有一个天神的名字，而之前学过的神话故事的题目中名字后面都有个动词，比如“盘古开天地”后面有“开天地”，而不只是神话故事人物的名字。

师：是的，题目中除了神的名字，还有表示神所做事情的一个词组——“开天地”，连起来就是这篇文章的主要内容“盘古开天地”。如果老师也让你概括一下普罗米修斯做了一件什么样的事，你会怎么说？

生：他帮人类造福，取走了天火。

师：再精练一些。

生：普罗米修斯取天火。

师：取天火。（板书：取火）简单一点，就是什么？

生：取火。

师：好，取火。有不同意见吗？

生：我认为普罗米修斯是盗火。

师：不是取火，是盗火。好，我也把它写下来。（板书：盗火）“取”和“盗”是截然不同的。我们再来看课后的练习。（课件出示课后习题三要求）按照起因、经过、结果的顺序讲一讲普罗米修斯“盗”火（“盗”字标红）的故事。标红的那个地方是怎么处理的？

生：在“盗”字上加了个双引号。

师：好，我也把它写下来。（板书：“盗”火）这是教材编者在编写的过程中给我们留下的一个信息。下面我请同学们读一读课文，思考一下，哪一种说法最能突出普罗米修斯这个人物形象。

（生自由朗读课文，师巡视。）

【评析：本篇课文是以神的名字作为题目，在四篇课文中最为特别。王老师正是抓住这个特别之处，引入本课时的学习，并模仿其他课文题目样式来概括课文的主要内容，辨析盗火、取火与“盗”火，从而引发学生对人物形象的深入感知。】

师：有自己的答案了吗？

生：我觉得应该是“盗”火，因为取火的话……

师：老师打断一下，哪个“盗”？加引号的还是不加引号的？

生：加引号的“盗”。因为他不是真正的盗火，他是在为人类造福。而“取火”给人感觉是轻而易举可以做到的。

师：还有不同的理解吗？

生：我觉得也是加引号的“盗”。比如小偷拿东西是自己要，但普罗米修斯“盗”走了火是给人类用，不是自己想用。

生：我觉得是第一个——取火。因为普罗米修斯跑到太阳车那里，他并没有小心翼翼、蹑手蹑脚地走过去，而是直接跑到太阳车那里，从喷射着火焰的车轮上拿取了火种。

生：我也觉得是第三个——“盗”火。因为取火的话觉得轻而易举、光明正大，可为什么宙斯还要去惩罚他呢？如果是盗火的话显得普罗米修斯是一个小人，觉得他是一个很卑鄙的人。

生：我觉得应该是第三个——“盗”火。因为取火是光明正大的，盗火应该是背着人去干的，是不能被发现的。然而他“盗”了火是给人类用，不是自己用。

师：这些都是你们的理解，那么课文中有没有写到他“盗”火的真正原因？

生：有。

师：什么原因？

生：他是为人类造福的。

师：嗯，但我要看到课文中的“佐证”。

生：他“看到人类没有火的悲惨情景”，所以“决心冒着生命危险到太阳神阿波罗那里去拿取火种”。

师：大家可以想象一下，没有火是一个什么样的情景？

生：我觉得是黑暗无边。

师：那有火是一个什么样的情景？

生：到处都是灯火通明。

生：人们都可以吃到熟的食物，再也不用吃生的食物了。

师：我们来看这样的两段话，（课件出示课文中有火和没有火两部分描写内容）一起来读一读，很久很久以前——

生：（齐读）很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。

师：那有火又是怎样的呢？读——

生：（齐读）自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……

【评析：是盗火、取火，还是“盗”火？学生自圆其说，充分调动了他们表达的积极性。紧接着王老师的一句追问“但我要看到课文中的‘佐证’”，可想而知，寻找“佐证”的过程就是一个整体阅读、深入阅读的过程。这样的阅读是很有必要的，不能省略。不在文中“走”几个来回，感受是不深刻的。】

师：同学们，普罗米修斯是一位天神，他缺火吗？