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幼儿园课题实施方案（6篇）

幼儿园课题实施方案（精选6篇）

幼儿园课题实施方案篇1

一、问题的提出：

幼儿园课程是实现幼儿园教育目标的手段，是为幼儿精心选择

和组织的学习体验。近几十年来，世界各国的教育改革都把课

程改革作为教育研究和儿童发展的重要环节，把课程作为连接

理论和实践的桥梁。因此，幼儿园课程改革的研究是幼儿教育

领域的一个重要研究方向。

(一)实践的反思：

1、对幼儿园课程存在问题的思考

长期以来，我国幼教课程受以前苏联为代表的知识中心论

的影响，片面强调知识的灌输，强调教育者的地位与功能，无

视被教育者的主体性，教育对象完全异化成为一种“容器”，

从而造成孩子“高分低能”，不利于个性的发展和实践能力的

培养。近几年来，随着幼教改革的深入，幼儿园加大了课程改

革的力度，力图在课程中进一步克服教师中心的现象，更多地

关注幼儿的兴趣、需要，关注幼儿的个别差异和不同的发展要

求。伴随着这一趋势，活动课程、游戏课程、生成课程等课程

方案走进了幼儿园，但是，新的理念在带来变化的同时也带来

了挑战。第一线的幼儿教师是教育实践的主体，在实践中，一

部分教师认为以儿童为中心就不能有任何干预与要求，过分注

重幼儿的天性而削弱教育的引导作用，养成儿童以自我为中

心，不利于儿童智力潜能的开发和规范意识的养成。一部分教

师懂得要尊重幼儿主体，以儿童发展为本，但并为掌握正确的

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培养方法，教育过程所采用的策略与应有的理念往往脱节，有

时常常产生矛盾的结果。如：教师只是从温和的教育态度来浅

表地诠释尊重儿童，但在温和的外表下，控制儿童言行的实质

并未改变，教师仍然用“教育者”的尺度，凡符合教师“标

准”的就树为样板，凡不符合的仍然遭淘汰，并未真正让孩子

成为生活的主体。

我们认为，实践与理念脱节是阻碍教育改革深化的一个主

要问题，解决这一矛盾，固然需要全面的把握理念的内涵与本

质，但更需要掌握理念与实践的中介，将正确的教育理念演绎

成有效的教育行为。从以知识为中心转变到以儿童为中心，从

目标模式到过程模式;理论上，课程的设计、运用和评价，以

社会文化、知识和儿童发展这三个方面为依据，而实践中，教

师往往难以使这三者取得一种平衡。一种课程模式是否实际地

产生理想的效果，不仅在其本身的理念多么先进，更重要的是

要符合教育的实际，要具备实施的可能性。因此，从国情出

发，探索符合本地社会需要和本园实际的园本课程成为本研究

的重点。

2、对本园原有研究的思考

本园是全军、广州军区、广西、南宁市四级示范幼儿园，

为了深化教育改革，提高教育质量，我园积极开展教育科研，

先后进行了《蒙台索利教育本土化的实验研究》、《自主性游

戏与幼儿主体性培养的实践研究》两项课题研究(注：均为南

宁市“”规划课题)。20xx年初我们对全园二十个班级进行了

较为全面的摸底，经过观摩半日活动、教师座谈讨论、家长调

查反馈，我们发现：在区域活动、角色游戏等自发选择、自主

开展活动中的幼儿主体性表现明显。但在一些教育活动，生活

活动中，幼儿受控制的程度仍较高，主体性无法充分体现。幼

儿在平日生活中主体意识、多方面的兴趣性及积极的情感体验

未能得到应有的培养。

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面对现状，我们进行了深刻的反思，逐渐认识到：从综合