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我校德育课程的现状与对策思考

根据新课程标准,我国思想品德课程总目标是帮助学生提高道德素质,形成

健康的心理品质,树立法律意识,增强社会责任感和社会实践能力,引导学生在遵

守基本行为准则的基础上,追求更高的思想道德目标,弘扬民族精神,树立中国特

色社会主义共同理想,逐步形成正确的世界观、人生观和价值观,为使学生成为有

理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定基础。在新一轮课程改革中,小学

德育课综合设置为《品德与生活》、《品德与社会》课程，这是一项重大的课程

改革举措,主要意义是为小学生开辟了一条通向他们生活的渠道,使学生在生活

的内在联系中获得整体的发展,特别是有利于学生的品德与社会性发展。从近几

年新课程改革的成效来看，小学德育课程改革取得了初步成效，但由于方方面面

的原因，我校德育课程实施与改革还存在诸多问题，未能充分发挥德育主渠道的

作用。

一、我校德育课程实施的现状简析

在本校从事教导主任工作多年，每年的课程设计都按照上级的要求来安

排，课程设计按照低、中段2节、高段3节要求设置，多年来的实施中发现，虽

然课程设置了，教材也配套了，但存在的问题还是很多的：（一）德育课程教师

队伍的设置：没有专职教师，班主任兼任该课程的占92%，学校校长兼任该课程

的8%。（二）教学方式上存在问题：其一,在课堂讲授中不够重视对学生的道

德批判能力的培养,在课堂组织上单向的灌输过多,缺乏应有的讨论,即使发动讨

论,也是为了得出既定的道德结论,而不是求得道德认知、道德反省能力的提高。

其二,缺乏实践的机会。《品德与生活》、《品德与社会》课程无法给学生提供

适当的实践机会,即使有所谓的“实践”活动,也是为了完成既定的任务,学生没

有选择的余地,其结果是导致道德实践活动走向形式主义,不能取得理想的效果。

（三）教学研究走形式：由于没有专职教师，加之领导、教师、家长普遍不重视，

学校德育课程很难扎实开展，学校没有定期的学科教研活动，只是在组织各级教

研课时开专题教研会。任课教师在教学时极少深入钻研教材，以至对课程的把握

明显存在问题，因为是由班主任（他们多数是语文老师）兼任，不少教师便将语

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文课程的特点不自觉地迁移到了德育课程中。

二、德育课程开设和实施情况的原因追溯

（一）领导与教师对德育课程重视不够

学校工作“德育为先”的口号人人知晓，德育课程又是德育的主渠道，

但学校德育课程的实施中却没有突显其位置。学校分管德育和教学的领导在工作

中身兼数职，很少引导教师进行德育课程研究。如我校的德育校长，教的不是德

育课而是数学课，德育主任教的是语文课，德育是全校领导和老师的事，谁都得

管，可谁都作为学校领导考虑更多的是学校整体教学质量、学校教学环境的改善，

学生参加各级各类比赛的成绩等，成为了“校长抓硬件，语数英的质量是学校的

生命线”的场面。学校领导在德育这一方面更关注的是根据上级要求开展的一系

列活动，并未将德育课程作为德育的主渠道来发挥其应有的作用。

同时，学校在德育课程的实施过程中几乎都没有配备专职教师进行教学，

绝大多数是由班主任兼任，小学德育课在相当部分教师心目中是“副科”,谁都

可以教,谁的工作量不足就搭德育课。由于教师没有较为扎实的专业功底，缺乏

对学生品德形成规律的把握，上课照本宣科，敷衍了事，理论与实际情况没有结

合起来，教学方法单调、乏味，学生也不感兴趣，课堂效果较差，往往有的老师

只上半节课，余下时间则让学生做语文或数学作业。

（二）德育课程评价体系不完善