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小学数学深度教学探究

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摘要：所谓的深度学习，就是指在老师的带领下，学生主动探索数学知识，深度参与解

决数学问题的过程，体验学习的乐趣，并得到各方面能力和素质的锻炼与提升，以使是数学

学习过程更有意义。小学数学就像茂密的森林，到处都是未知的景观，学生们不应以游览者

的态度经过森林，而是要认真观察，积极了解每棵树的成长过程，欣赏它的美丽。因此，本

文以深度学习数学为主要论点，阐述小学数学教学的有效策略，希望给其他教师提供一些思

路，使每名小学生都能在小学数学学习中得到更多的收获。

词：小学数学；深度学习；学习能力；策略

小学数学虽然基础、简单，但其中内容依旧具有数学抽象、复杂的特点，对小学生来说

具有一定的难度。而小学数学的教学目标是6—12岁的小学生，所以教师应根据学生的年龄

特征和人质规律来进行教学设计。另外，在教学中，教师应充分体现数学的特点，带领学生

掌握数学的本质，这样才能实现数学的独特教育功能。而深度学习是新课程背景下重要的学

习理念，作为小学数学教师，要考虑学生当前和未来的发展需求，根据课程内容的特点来改

进教学策略，争取促使学生深度思考、深度探究，最终促进学生对知识和技能的深度掌握。

1.问题指导，塑造学生的数学思维

数学是一门严谨而抽象的科目，对小学生而言具有很高的学习难度，这给教师教学带来

很多困扰。而思维能力是数学综合能力的基础，所以数学教师应侧重于培养学生的数学思

维。而问题是思维的起点，它就像由老师控制的一条线，带领学生掌握各种信息，引导学生

慢慢找到最终的答案，这体现了设疑引思在数学教学中的重要性。因此，在小学数学教学

中，教师要适当提问，以激活学生思维，引导学生探索并解决问题。在这一过程中，学生可

以有效掌握知识，得到思维能力的锻炼，并有效提高数学学习能力。

例如，当教授“角度测量”一课时，教师首先告诉学生相关的理论知识，让学生知道

“角度”的概念，并学会使用量角器来测量“角度”的大小。当学生掌握了基础知识后，教

师可以向学生提问：“除了用量角器外，还可以使用其他什么方法来测量角度的大小？”这

时，学生会根据自己的生活经验和数学学习经验给出各种想法，教师应认真判断，对的予以

鼓励，并让学生上前演示，说明方法和原理；对于错误的答案，教师不应妄加指责，而是引

导学生反思，让学生自己发现错误，并主动纠正。之后，教师可以给学生拓展其他方法。通

过这种方式，可以打开学生的思维空间，激发学生的灵感，锻炼学生的数学思维能力，最终

使学生对本节课学习内容产生更加全面和深刻的认识。

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2.组织有效的学习活动

在数学教学中，教师应该让学生体验发现问题、提出问题、分析问题、解决问题以及学

习反思的全过程，这样才能有效提高学生的数学能力。所以，在实际教学中，教师应善于调

控和引导，让学生有足够的时间和空间体验观察、比较、分类、归纳、归纳、猜测、实验、

验证、计算、推理等过程，自主解决数学问题，掌握数学的基本知识和基本技能，了解数学

的基本思想，并得到数学活动的经验。这样，才能锻炼学生的数学探究能力，提高其数学素

养。

例如，在“三角形的内角和”课程中，基于对等边三角形的内角和为180度的了解，教

师通过不断改变三角形的三个内角，引导学生发现三个内角不会同时变大，只要其中一个变

大，必有一个变小。然后教师可以提出一个猜想：三角形的内角和是恒定的，并且所有三角

形的内角和应与等边三角形内角和相同。接下来，通过实验操作验证猜想。当然，数学活动

并不仅限于此，教师也可以给学生创设问题情境，带领学生进行推理，比如在学习“运算

律”时，先让学生了解加法交换律和加法结合律，然后给学生展示乘法算式，让学生推理：

“乘法是否也满足交换律和结合律？”通过这种方式，可以使数学课堂充满活力，促进学生

深度学习。

真正的深度学习，并不反映在学生群体的思维中，而应该反映在不同学生的个性化思维

过程和结果中。目的是使学生在行为参与、情感参与和认知参与方面形成自己的独特之处。

并且，团体不能代替个人，