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小学语文学业评价课题计划（推荐五篇）

第一篇：小学语文学业评价课题计划

小学语文学业评价课题计划

一、取向生本，解放课堂

小学语文等级制学业评价的构想与实施，最适宜构建“适合儿童

的语文课堂”。因此，在实施等级制评价后，我们的语文课堂会发生

了前所未有的“变化”。那就是“老师上得开放了，学生学得解放

了”。

以前老师教得过细，过死，以致于学生越学越索然无味。从某种

意义上说，原本是最富有情趣的人文气息的语文学科越来越走向了科

学理性主义的边缘。而等级制学业评价的出现与实施，无疑是有效激

活了传统的语文课堂，在一定程度上使得教师与学生获得了语文学习

的新生。

二、突出评价对儿童语文学习潜能的发展。

等级制评价，始终把学生作为有发展潜能的生命体。关注学生自

身的成长，突出评价的发展性，以“创造适合儿童发展的语文教育”

作为评价的目的和功能。从每个学生的已有语文素养发展水平出发，

面向学生未来发展方向，确立发展性的评价目标；承认学生的发展是

一个过程，促进学生的发展同样也要经历一个过程，因而关注学生的

语文学习和成长过程；尊重学生个体的发展差异，依据学生的不同背

景与特点，正确判断每个学生语文素养的不同发展特点和发展潜力，

为每一个学生提出适合其发展的具体建议。

三、注重评价对促进儿童语文素养的全面提升。

等级制评价无论是评价内容的确定还是评价指标的设计，都充分

体现了以学生为本、以语文素养与人文素养全面发展的课程理念，同

时也凸现了语文课程评价“要关注整体性和综合性，要从知识与能力、

过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考查学生的

语文素质”的学科特点。

四、强调评价对语文课程开放性的引领。

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等级制学业评价突破了课内或校内评价的时空限制，通过提供开

放性的多层面的时空环境，为学生的语文素养与人文素养的全面发展

创造了一个丰富完整的世界。

今后，我们的语文课堂教学会呈现出以“多边对话、多向交流、

多层合作”等为基础的语文素养自主建构的活动。语文课堂将充分体

现人文关怀，理解、尊重、信任每一个学生，缩小了学生相互之间的

差距，提升了学生的自我价值感。

第二篇：小学语文课题研究计划

小学语文课题研究计划

一、指导思想

学生说写的能力间接地代表学生的语文素养。开展本课题研究旨

在让一线教师能深层次理解教材、活用教材插图，从学生实际出发设

计能促进学生发展的说写方式，提升学生的语文素养。本课题将在主

课题的引领下着重开展第一学段利用插图学生说写方式的研究。在研

究中行动，在行动中研究，提高研究的实效性，要为提高第一学段学

生说写的能力多践行，深思.具体工作：

1、加强理论学习，提升理论素养

本课题组组长带领成员认真学习课题方案，明确课题研究方向，

深入了解课题研究方法，结合实际，扎实有效地开展研究。另外本课

题组成员每人订一份跟语文教学有关的杂志，开展“分享阅读”（组

员阅读到好的文章作好记号推荐给其他组员阅读），定期组织学习交

流，不断提升课题组成员的理论素养。

2、制订研究方案，扎实研究工作

紧扣课题组研究的规划思路，制订切实可行的本学期研究计划，

明晰研究思路与方向，密切联系实际教学工作，扎实有效地开展课题