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小学一年级下册数学教学反思三篇

北师大版小学数学一年级下册教材里的第一单元——生活中的数，这

一单元，使学生们又一次接触了数的知识。事实上，学生在生活中积累了

许多100以内数的知识，这是本单元内容的重要资源和必备基础。因此只

有创设多种多样的活动，如数一数，拨一拨，猜一猜，写一写，比一比，

说一说等，这样才会使学生通过大量的感性经验形成表象，进一步体会数

的意义。同时，富有生活气息的数学活动会大大提高学生的学习兴趣，使

他们感到数学来源于生活，生活中处处有数学。

本单元安排了四课内容：数铅笔，数豆子，动物餐厅，小小养殖场及

一个练习。先从学生身边的实际情景中，接触到大于20而小于100的

数，同时，复习20以内数的知识。进一步会读，会认，会写100以内的

数，体会数位，基数，序数的意义。在实际的活动中培养学生的数感，再

通过实际的事物来巩固对数的认读，能对100以内的数进行估计。然后会

比较100以内数的大小。初步感受一列数蕴涵的规律。最后，结合生活实

际，理解多一些，多得多，少一些，少得多和差不多的含义。能在具体情

景中把握数的相对大小关系，培养学生举一反三的能力。

教材设计了数铅笔“”的活动，使学生经历从实际情景中抽象出数的过

程，教学中还可以设计数其他实物的活动，这不仅丰富了学生对100以内

数的生活经验，同时使学生感受到数与日常生活的密切联系。一部分学生

对于大于20的数接触的机会比较少，缺乏一定的生活经验，这使得他们

在理解100以内的数时感到抽象。因此，要结合具体材料进行数数。学生

在数数的过程中要是用到了不同的方法数要予以鼓励。

数豆子“”一课首先通过估计一把豆子的颗数引入估计活动，然后通过

验证估计结果，引入数的写法。这样不但激发学生主动探索的欲望，而且

培养学生有根据的进行估计。学生原有的数感与发展水平是有差异的，因

此，学生数感的形成也是一个潜移默化的过程，只有有意识的在日常教学

活动中对学生进行渗透培养。

在动物餐厅“”里，通过猴子和小狗拿盘子的生动画面，激发学生的学

习兴趣，让学生在具体的情景中感知两个数的大小。对学生来说，抽象地

比较数的大小有些困难，当学生通过观察画面，自己数出小猴和小狗拿的

盘子的个数后得出结论，再要求他们用符号来表示就会更加体会“”，“”，

“=”符号的含义。

通过创设小小养“殖场”这一生活情景，使学生体会数量之间的大小关

系，理解多一些，多得多，少一些，少得多和差不多的含义，使学生逐步

建立数感。

练习一是结合本单元的几个知识点，来设计练习题的，其目的在于巩

固练习，复习提高。

本单元的标题为“生活中的数”，这就体现了数与日常生活的密切联

系，体现了教材强调从学生身边的事物出发认识数的思路。因此，教师要

设计多种多样的学习活动，让学生在操作活动中体会到物体与数量的对应

关系，从中抽象出数的模型，体验数的实际意义；要鼓励学生运用数来表

达和交流信息，体会数的作用；在学习写数过程中，让学生经历运用恰当

的方式表达数的过程，进一步体会位值制；在具体情景中，让学生运用自

己的语言描述数与数之间的相对大小关系。

这节课后我有一个很深的体会就是数学来源于生活但与生活又有本质

的区别，数学是对生活现象的理性思考和提升。做老师的必须引导学生明

确这一点，并且让学生应用所学的数学思维方法去解决生活中的实际问

题。今天我主要教学例8。例8有两个目标就是让学生理解有两种情况用

到减法：一是求找回的钱就是用付出的钱减去花掉的钱，二是比较两种价

钱贵和便宜也用减法。计算人民币减法也和加法一样先统一单位然后再计

算。我本想例8无非就是把加法变成减法，学生应该也是迎刃而解。可是

真正教学时我才意识到自己高估了学生，自己又一次犯了自以为是的错。

学生能理解找回多少钱，但不明白找回的钱就是花掉后还剩的钱。

找回“”两个字和他们所学的加和减的含义好象脱节。可见我平时的教学不

够灵活，在教学加减法的意义时，我应该给学生提前渗透花钱的时候，花

掉就是去掉，找回就是还剩，求找回的钱就是用付出的钱减去花掉的钱。

在我教学例8的时，学生能够理解题目的意思，就是要买一个皮球6

元，付出10元，应该找回多少钱，学生几乎异口同声马上就能说出是4

元，但让他们用算式表达他们的思考过程，他们却只有少数能说出。这出

乎我的意料。看来他们的生活经验远远高于