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《“自主、合作、探究”模式下的语文课堂教学实践的研究》

结题工作报告

一、课题的提出

自主合作探究学习模式目前在许多国家都普遍采用的一种学习方式，它可以

改善课堂气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方

面，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。中华人民共和国《国

务院关于基础教育改革与发展的决定》中也指出：“鼓励学生自主合作探究学习，

促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”

在多年的课堂教学中发现高年级学生习惯“接受式教育”以及“提问式教育”。

老师讲，学生记；老师问，学生答，师生缺乏自主合作探究的意识。所以研究“自

主、合作、探究模式在语文课堂教学实践中的应用”是现在班级甚至学校需要研

究的一项课题。

二、课题研究的意义

小学语文自主合作探究学习，是实施素质教育，贯彻新课程，全面培养小学

生人文素养、科学精神、创新意识和生存、生活实践能力，及终身学习的基础知

识和基本能力与方法，具有优秀品德情操和心理素质的有效途径，也是实现语文

现代性教育的行之有效的教学方法。苏霍姆林斯基说过：在儿童的心灵深处，都

有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。自主

学习正是对这一著名论点的很好注释。所谓自主学习，是指学生在教师的科学指

导下，通过能动创造性的学习活动，实现自主性发展的教育实践活动。它使学生

从被动地接受知识转化为主动地获取知识。教师不仅要解放自己，更要把学生解

放出来；既要把学的主动权交给学生，更要适时把教的主动权让给学生，把课堂

变成学堂，让学生自动探求知识，参与教学的全过程。

三、核心概念的界定

1.自主学习：是学生自我的导向，自我激励，自我控制的学习，具有自我制订学

习计划，自我确定学习目标，自我设计学习过程，自我解决问题以及自我评价等

特征的学习。

2、合作学习：是学生在小组或团队中完成共同的学习任务，有明确分工的互助

性学习。它有学习的团队明确的分工，复杂的任务等因素。

3、探究学习：是在学生自主学习，合作学习的基础上以教材为基本的探究内容，

为学生提供充分的表达、质疑、讨论的机会，让学生通过个人、小组、集体等各

种解疑问难的尝试活动。

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4.自主合作探究教学法：自主学习不是让每个学生各学各的，是要激发起全体同

学的学习兴趣，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，并加强合作交流，少

走弯路。自主学习能力可以说是学生学会求知、学会学习的核心，它是一种在教

师的科学指导下学生制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务行为

的创造性学习活动。

四、研究的理论依据

1.“工具性和人文性相统一”的语文观

《语文课程标准》指出，语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部

分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文是交际的工具，是思

维的工具。同时语文是文化，还有传承文化的功能。工具性是着眼语文课程培养

学生运用语言文字进行评议实践的能力；人文性是着眼于语文课程对学生进行感

情的熏陶，汲取中华文明的精髓。工具性与人文性是统一在一起的，二者不可偏

废，不可分离。

2.“自主建构主义”教学观

“自主建构主义”教学观认为：知识在被学生接受之前，对学生来说是毫无

权威性的，教师不能把知识作为预先决定了的东西交给学生，不能用教材知识正

确性强调作为让学生接受的理由，也不能用专家、教师的权威性压迫学生。学生

对知