湖北高校教师岗前培训资料-《高等教育心理学》(知识点总结).pdfVIP

高等教育心理学

高等教育心理学研究高等教育情景中学生的学与教的心理基本规律的科学。

实验法是控制无关变量，操纵自变量，以考察自变量与因变量之间因果关系的研究方法。

自我同一性就是个体对自己的身体相貌、智力性格、自己以往状况和现实状况、环境条件、对未来职业期望等等

方面统合起来的认识，从而作出：“我是个什么样的人”，“我应该成为怎么样的人”，“我会成为什么样的人”的整

合判断。

学习是由经验或练习而导致的行为或行为潜能的较为持久的变化。三方面：①学习是以行为或行为潜能的变化为

标志的；②学习引起的行为变化时能够持久保持的；③经验或练习时学习发生的基本途径。

学习的分类①加涅的学习结果分类；（言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度）②奥苏贝尔学习分类（接

受学习与发现学习、有意义学习和机械学习）

接受学习指学生通过教师的讲授接受现成的结论。其特征是，要学习的全部内容或多或少是以定论的形式呈现给

学习者的，不需要他们任何形式的独立发现。

发现学习指学生通过自己独立地探索得出结论。其特征是，学习的主要内容未直接呈现，只呈现有关线索或例证，

学习者必须经历一个发现的过程，独立地得出结论，找到解决问题的答案。

有意义学习是指利用原有知识经验理解新学习材料的意义。即当前的学习任务在一定意义上与学生认知结构的有

关观念适当地联系起来了。包括三种形式：表征学习、概念学习、命题学习。

机械学习是指学习者没有理解新学习材料的意义，新知识不能与原有认知结构中的有关观念联系起来，只能形成

文字符号的表面联系。(根据学习材料和原有知识的关系分机械械学习和有意义学习)

操作性条件反射个体在某种环境中作出某种反应，不管有没有引起这种反应的刺激，如果之后伴随着强化物，那

么这个反应在类似环境中发生的概率就会增加。所以，在这种条件反射中，重要的不是反应之前的刺激，而是跟

随反应之后的刺激（强化物）。

斯金纳的操作条件反射学说其继承了桑代克的学习联结说，（理论主要包括动物实验、操作性行为与操作性条件反

射、强化原理）。强化可分为积极强化（正强化）和消极强化（负强化）。积极强化通过呈现某种刺激增强反应概

率；消极强化通过中止某种（讨厌的、不愉快的）刺激来增强反应概率。强化还可以划分为一级强化和二级强化。

一级强化物指人和动物的基本生理需要，能直接起强化作用，如食物、水、安全、温暖、性等。二级强化物是任

何一个中性刺激如果与一级强化反复联合，它就能获得自身的强化性质，如考试分数、好的评语、社会接纳、微

笑、奖品等。

观察学习指观察别人的行为方式及其行为后果（受奖或受罚），并在某种情境中作出或避免作出与之类似的行为方

式。(四阶段：注意过程，保持过程，动作复现过程，动机过程)。

动机指发动和维持个体进行活动并使活动朝向一定目标的内部动力。①动机是一种内在心理历程；②动机是人们

行为的直接原因；③动机总是指向一定的目标的。

成就动机通常被认为是人们在完成任务时力求获得成功的内部动因。即一个人对自己认为重要的、有价值的事情

愿意去做，并努力获得成功的一种内在推动力量。它是在人的成就需要的基础上产生的，在大学生的学习活动中，

成就动机是一种主要的学习动机。

耶克斯—多得森定律动机不足或动机过分强烈，都会使作业成绩下降；最佳的动机强度与作业难度有关。对于简

单的作业，要取得最佳的成绩就要求有较强的动机；对于难度适中的作业，取得最佳成绩要求有中等强度的动机；

而对于很难的作业，要取得最佳的成绩则要求有较低强度的动机。这一研究结果被称为“耶克斯—多得森定律”。

自我效能感班杜拉最早提出，是指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。

学习迁移指一种学习对另一种学习的影响。它普遍存在于知识、技能的学习中，也出现在情感、态度和行为方式

的学习中。（根据迁移影响的性质和效果分为正迁移和负迁移；根据作用范围不同一般迁移和特殊迁移）

正迁移和负迁移正迁移指一种学习对另一种学习起促进作用。它包括一种学习为另一种学习提供了良好的心理准

备状态，一种学习提高了另一种学习的活动效率等。负迁移指的是一种学习对另一种学习起干扰和抑制作用。多

指一种学习降低了另一种学习的效率和准确性，或一种学习阻碍了另一种学习的顺利进行。

一般迁移和特殊迁移一般迁移也叫非特殊的迁移，指的是一般概念、原理或态度的迁移。一种学习中获得的一般

概念、原理和态度会对相关的许多具体知识的学习都产生重要影响，使后续学习效率更高。特殊迁移也叫特殊成

分的迁移，指的是具体知识与技能的迁移。这种迁移发生时，学习者原有经验的组成要素及其结构没有发生变化，

只