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第一章学前教育原理的基本问题（1-44）

第一节学前教育的内涵（本质）

一、学前教育的年龄范围和概念

狭义的教育：专指学校教育，是指由接受过训练的专职人员

在专门的教育活动场所根据社会要求，有目的、有计划、有

系统地对受教育者进行的知识技能传授、思想品德培养等旨

在促进身心各方面发展的活动的总和。

学前教育的概念：是指旨在促进入学前儿童（0-6、7岁）的

身心全面、健康与和谐发展的各种活动与措施的总和。

学前教育的年龄范围：学前教育是指入学前儿童的教育。不

同历史阶段、不同国家学前教育的起止年龄是不同的。

我国：根据《礼记·内则》，在西周时期学前教育期是指10

岁以前；1902年的壬寅学制规定儿童从6岁起受蒙养

教育四年，1904年的癸卯学制规定蒙养院招收3-7岁

幼儿；从近代起，学前教育的终止年龄定于6-7岁。

现代，因起始年龄的不同，对学前教育有两种理解，

广义的学前教育是指从出生一直到入小学前这一阶

段的教育；狭义的学前教育专指岁儿童的教育。

美国：0-8岁儿童的教育为幼儿教育，学前教育仅指入学前

1年的教育，而早期教育是指0-3岁儿童的教育

英国：小学招收5-11岁的儿童，而3-5岁则是基础阶段教

育时期

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前苏联：将2岁前称为学前早期，2-7岁为学前期，因此，

学前教育是指2-7岁儿童的教育

二、学前教育的实施形式及其特征

学前教育的实施形式：一是学前家庭教育，二是学前公共教

育

家庭教育的定义：一般是指在家庭中由父母或其他年长者对

其子女进行的教育。

家庭教育的特征：1.是幼儿接触最早的教育；2.伴随终身；

3.在潜移默化之中进行的；4.个别实施。

学前公共教育的定义：是指由家庭之外的社会（包括国家、

社区、单位、私人）指派专人组织实施的、旨在促进幼儿身

心全面和谐发展的活动的总和。它包括托幼机构教育、社区

教育和大众传播媒介的教育影响等教育形式。

托幼机构教育：是指在托儿所、幼儿园等机构中由专职的幼

教工作者按照社会的要求，以促进幼儿身心全面健康发展为

目的而开展的教育实践活动。它学前公共教育的主要组成部

分，也是现代学前教育的重要实施形式。具有群体性、计划

性、专业性等特点。

三、学前教育的历史发展与现状（各发展阶段的特征）

1．原始社会的儿童教育：没有出现专门教育机构，对儿童

实行公有公育，并且儿童教育的内容和形式都与社会生活和

生产活动有直接关系，主要在一般的社会生活和生产活动中

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展开，通过儿童自己的游戏和成人的口头传授及亲身示范来

完成。

2．农业社会的学前教育：对儿童的养育在家庭中进行。注

重对儿童的生活照顾、身体养护和德行的早期培养。

3．工业社会早期的学前教育：产生了在家庭之外成立学前

公共教育机构的需求，开始兴建了最早的托幼机构。英国的

罗伯特·欧文，1809年开办专门招收1-6岁贫穷儿童的“性

格形成新学园”；意大利的蒙台梭利，1907年在罗马贫民

区创办了“儿童之家”。总体来说，此期儿童的教育问题还

没有得到社会的普遍重视，托幼