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幼儿园游戏活动现状及分析

游戏在幼儿园中是一种非常重要的活动形式，能够促进幼

儿身体、心理和智力等多个方面的和谐发展。然而，目前幼儿

园游戏活动存在一些问题，其中之一是功利性的游戏观念。教

师在组织游戏活动时，应该深入思考如何让游戏更具有意义。

同时，教师在游戏活动中扮演着重要的角色，需要更好地发挥

其作用。

游戏的内涵有多种解释，但大多数学者认为游戏应该是一

种令人愉快、自发自由的活动。对于儿童来说，游戏本身就是

目的，他们通过游戏活动获得快乐体验。因此，游戏不应该被

教师视为一种教学工具，而应该是幼儿自愿选择的一种自由活

动。

通过对四所幼儿园的观察，发现幼儿园游戏活动存在问题。

其中，小班儿童的游戏活动尤其重要，因为游戏在他们的生活

中具有特别的地位和价值。教师需要更好地发挥作用，避免功

利性的游戏观念，让游戏更具有意义。

1.幼儿园游戏时间不足，特别是中班。英语课等其他课程

占用了游戏时间，导致幼儿游戏时间不足。小班的游戏时间相

对充足，但户外游戏时间仍然不够。

2.幼儿园游戏活动的有效时间也较少，特别是户外游戏。

组织效率低下，幼儿在洗手间、喝水等方面浪费了很多时间。

小班的琐碎事情也会影响游戏时间。

3.幼儿游戏内容和形式往往是教师安排的，缺乏自主性。

教师安排的游戏往往是为了达到教学目标，幼儿缺乏选择权和

自主性。这导致幼儿失去了在游戏中发挥创造力和快乐感觉的

机会。

在一个小班的体育游戏活动中，教师设计了一个训练幼儿

平衡感和协调能力的游戏——踩XXX。虽然这个游戏的目的

是锻炼幼儿的平衡感和协调能力，但是游戏性不强，有些幼儿

身体动作协调能力较差，无法快速掌握游戏窍门，做起来很吃

力，很快就对这件事情失去了兴趣。此外，这个游戏玩法单一，

幼儿只能按照老师规定的方法去玩，无法体现游戏活动的生成

性。在这个游戏中，只有少数几个很快掌握窍门的幼儿玩得很

高兴，大多数幼儿只是静静地玩，甚至有很多儿童被旁边玩足

球的游戏所吸引。

在另一个小班玩滑梯的游戏中，教师规定了每一个幼儿玩

游戏的顺序和姿势，包括应该以怎样的姿势滑，在滑完滑梯后

要玩“钻山洞”。虽然教师认为这是出于安全考虑而告诉幼儿应

该怎样滑，但能安全地滑滑梯的姿势肯定不只一种，为什么我

们不可以让幼儿自己去尝试呢？让他们体验自己去探索、创造

的乐趣。幼儿作为游戏活动的主体，并没有成为游戏的主人。

在另一个中班的情况也差不多，教师设计了金鸡独立的游戏来

锻炼幼儿的平衡感，但对于那个班大多数的儿童来说，这并不

难，很快他们就觉得索然无味、开始打闹，甚至有几个幼儿从

活动开始就一直盯着放在旁边的玩具，似乎对那些玩具更感兴

趣。

从上面几个游戏活动实例中也可以看出，大多数游戏活动

是由教师组织和设计的，幼儿自由游戏的时间非常少，大多数

游戏都是为了使教学活动更吸引儿童而设计的，因此游戏常常

与教学活动相结合。教师没有有效的指导幼儿游戏活动。一方

面，教师几乎替幼儿决定了从玩什么到怎么玩的方方面面，另

一方面，教师却在游戏进行过程中缺少对幼儿有效的指导，也

很少参与到幼儿的游戏中。

在一个幼儿园小班的区域活动中，有一个幼儿因为特别擅

长建构区也特别喜欢建构区。这种情况下，教师本应作为一个

观察者和指导者，给幼儿一些建议，鼓励他多尝试一些其他的

区域活动，而这位教师却选择了放弃。

在另一个小班的玩气球科学活动中，幼儿初次尝试用打气

筒给气球打气，这个活动很新鲜，幼儿对此很感兴趣，都积极

参与其中。有些儿童很快就打好气了，一个劲拿到教师的面前，

希望教师能表扬他；有些儿童没能快速掌握打气球的正确方法，

气球没有充好气而显得有些气馁和无聊。这时候恰恰需要教师

的有效介入，比如鼓励做得好的幼儿，然后让这些幼儿去帮助

一下其他的幼儿，这样做不仅能让打好气球的幼儿更有成就感、

更快乐，也能让还未打好气球的幼儿得到帮助，从而有信心去

完成打气球。

幼儿游戏活动指导策略：

1.保证幼儿有充足的游戏活动时间，特别是自由游戏和户

外游戏活动。游戏时间得到保证是充分实现游戏价值的首要条

件。

游戏对于幼儿的生活有着重要的意义。XXX先生认为“游

戏是儿童的生命”。游戏对于儿童的成长来说并不是“无用”的，

而是处处充满着教育的意味。儿童从各种各样的游戏中获得各

种各样的丰富经验，在未来就会成为儿童研究的重要基础。只

有把游戏看做是