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初中道德与法治_认识自己教学设计学情分析教材分析课后反思--第1页

《认识自己》教学设计

一、教材分析

一本课的地位和作用

本课是2016年教育部审定的人教版七年级《道德与法治》上册第一单元《成长的节拍》

第三课《发现自己》第一框的内容。教材基于课程标准的内容，站在学生的角度，提出了初

中学生在成长中面临的一个困惑——如何认识自己？认识自己是一个哲学的终极命题，教材

由浅入深，按照人贵自知——正确认识自己的意义——多把尺子量自己的脉络对教学内容进

行了整合。本框题内容的学习有助于更客观发现自己，认识自己，理性对待他人评价，因为

我才是一切的根源，只有更深刻的认识了自己，才能处理好他人的关系，才能体悟到生命的

美好。

从全课内容看，本框是学习第二框题的基础，承接了前两课的学习，也为学生进行发展

友谊、师生交往、追问生命的意义做好铺垫。在整册中起了承上启下的作用。

二教学目标

本课对应的课程标准：本框题是道德与法治课程标准中“成长中的我”“我与他人和集

体”相应部分的内容“认识自我”“交往和沟通”的主导和连接点，具体对应的内容标准是：

“了解自我评价的重要性，能够客观地认识自我，积极接纳自我，形成客观、完整的自我概

念”。“学会用恰当的方式与同龄人交往，建立同学间的真诚友谊”。

根据课本教材的知识结构和内容分析，结合七年级学生的认知水平及其心理特征，我确

立了三位一体的教学目标：

1.情感态度价值观目标:懂得认识自己很难，认识自己很重要，认识、探索自己是一个

不断深化的过程；学会用理性的态度面对他人的评价；增强认识自我、完善自我的意识。

2.能力目标:学会正确对待他人评价，提高正确认识自己的能力，增强积极接纳自我的

能力。

3.知识目标:知道正确认识自己的重要性，掌握正确认识自己的途径，学会正确对待他

人评价。

三教学的重点和难点

教学重点：依据课程标准的要求及本节课在本课乃至在全书的地位，重点是正确认识自

己的途径和方法。

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教学难点：根据学生的认识水平心理特点和课本知识本身的抽象性,难点为对待他人评

价要学会反思；不断探索深化对自己的认识。

二、设计思想

建构主义理论认为，学习是学习者建构自身内在心理的一个过程，将学习作为学习者对

外在信息自主加工“生成”意义的理解过程。《道德与法治》这个科目尤其强调学生内在的

生成，品德修养只能是学习者自己由内而外生发。在本节课的设计中，活动并不单纯仅仅是

对知识点进行论证，而是承载着具体的“通过知识习得的”能力，希望学生能结合自己的生

活经验和基础知识搭建平台，在此基础上进一步加深个体的体验，展开有深度的对话。

三、教学方法

教无定法，贵在得法。为了更好地突出重点、突破难点，我采用学生活动探究法、情景

教学法、讨论归纳法，突出学生的活动、体验、感悟、反思。老师要为学生开展这些活动提

供情景，让学生在活动中积极参与，老师的点拨主要在对突发情况的应变上、对学生的误区

和盲点上。在这个过程中，教师以组织者、指导者、帮助者和促进者的身份参与其中，努力

实现“一切为了每位学生的发展”这一新课程的宗旨和核心理念。

四、学情及学法

七年级学生正处于人格成长的关键期，自我意识开始增强，会提出一些与自身相关的、

基本的问题：比如我是谁？我为什么和别人不一样？我对他人、对社会有什么意义等等，

认识自我是一个让他们很感兴趣的话题。但由于受到自我认