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教师课堂教学技能指导作业--第1页

《教师课堂教学技能指导》作业

第一章提问技能

1、在课堂提问后出现下列情况时该怎么办？

(1)学生对提问没有反应。

有两种可能，一是问的问题太难了，把学生唬住了，可以调整一下难度，或者多加提示。

二是学生平时已养成不爱发言的习惯，同样的问题，在一些活跃的班级反映特别好，在一些

班级自始自终很少人愿意回应，如果是这种情况需要调节的是自己的认识和期望值，看他们

有在认真学习就可以了。

(2)学生回答得既快又正确。

好的提问应能在模拟学生思维过程的基础上，预见学生可能遇到的思维障碍，使其真正

处于学生的“最近发展区”，对学生富有针对性、挑战性、激励性、启发性，激发学生复

杂的思维和高水平的认知。否则，太难或太易的问题，都会流于形式，而难以真正促进学

生的发展。

(3)学生答得很不切题。

提问与学生的知识和智力发展水平相适应，既有利于学生的认识的“同化”，又能促使

学生不断实现认识的“调节”。这就要求教师准确了解学生，对学生的知识基础、思维习

惯、学习态度、学习方法甚至班级风气都有细致的了解，设计的问题才能有的放矢，符合

学生的实际和需求。

⑷学生的回答太罗嗦、重点不明确。

提问的设计、实施、反馈都必须服从、服务于教学目标，或促进学生对知识、技能的理

解、掌握，或帮助学生掌握思维的方法、提升思维的品质，或丰富学生的视野，或促进信

息的交流。教师在设计提问时就应对问题的目标取向、导向的活动、可能的结果做到心中

有数，甚至有时也有必要让学生知晓这些。缺乏提问的目标意识，为提问而提问，甚至哗

众取宠，都是不可取的

第二章失误技能

1、就“利用错误”设计一个教学片段并加以评述。

如，在学生初步认识了分数后，教师点击多媒体课件，出示了一幅画，画面上是唐僧师

徒四人，猪八戒抱着一只化缘得来的大西瓜，画面的对白是：唐僧要八戒把西瓜一分为四，

每人吃1/4，谁知八戒却不愿意，他要一分为八，吃1/8。教师设问：八戒为什么要吃1/8？

根据你对八戒的了解，八戒的意图是什么？若吃1/8，他的意图能实现吗？

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八戒是个家喻户晓的人物形象，学生都知道八戒比较贪吃，他不要1/4而要1/8，是想

多吃西瓜。1/8比1/4大吗？初学分数的人，许多都会认为1/8＞1/4，学生也不例外。这

样，学生就被教师设计的教学情境所迷惑，为下一步学习“比较分数的大小”奠定了基础。

2、谈谈运用“设计迷惑”子技能时的注意事项。

(一)不急于求成

学生的学习过程，是一个不断尝试，不断修正，逐步逼近客观事实或真理的过程。既

然是一个过程，就需要让学生充分去经历，去体验，去回味，去思考。而经历、体验、回

味、思考都需要有充足的时间为前提。这个过程中，我们可以提示，可以提供适当的支持，

但心急不得，需要有鼓励“孩子，你慢慢来”的耐心。

（二）不包办代替

孩子初做一件事，可能会很笨拙，可能花费了很长时间，却劳而无功。心急的教师

往往按捺不住，披挂上阵。作为教师，我们是否常常在无意识中阻碍了孩子健康心智的发

展？

所以，教师在运用试误技能时要注意，千万不要包办代替。要警惕我们的好心，它常

常成为剥夺学生尝试、体验机会，阻止学生探索，妨碍学生成长和自我实现的罪魁祸首。

第三章组织学生有效合作学习的技能

1、合