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试题情境创设对提升学科素养的意义

摘要：从考试评价理念、评价模式转变的视角,探讨试题情境创设的目的和作用。讨论命

制以关键能力、学科素养和核心价值观测评为主旨的情景化试题需要注意的问题。提出情

境创设要做到情境真实,注重科学性,要与测试目标、考试内容相匹配,要有利于学科素养

的考查,要注重研究对象的整体性、完整性,体现考查的综合性。

近几年来,随着教育教学要求和水平的提高,在基础教育阶段对学生学习目标达成度的考查

也在发展提高。例如,高考评价体系“在教育功能上,实现了高考由单纯的考试评价向立德

树人重要载体和素质教育关键环节的转变;在评价理念上,实现了高考由传统的“知识立意、

能力立意”评价向“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”综合评价的转变;在评

价模式上,实现了高考从主要基于“考查内容”的一维评价模式向“考查内容、考查要求、

考查载体”三位一体评价模式的转变”

什么是试题情境?试题情境创设的目的、作用是什么?如何利用试题背景材料创设试题情境?

情景化试题增加了试题的阅读量,是否会增大考生理解题意的难度?试题情境复杂程度、陌

生程度的提高,是否会影响考试的难度、信度和效度?许多问题都需要结合学科的教、学、

考的实际做讨论。

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试题的问题情境,简称为试题情境,也被称为试题情景。“情景”意为具体场景。“情境”

不仅指场景,还有境地的涵义。“景”以显性、静态描述为主。“境”还包括“景”中的

各种事物间的相互影响、相互作用。论述教育教学活动的话语中,运用情境比情景更贴切,

如“智能具有情境性特点”“李吉林的情境教学”等等。因为教育教学行为总是与社会大

环境紧密联系着的,“环境”既包括活动的具体场景,也包括场景中各个事物间存在的各种

关系与作用。试题的问题情境,需要描述问题场景,场景也蕴含着事物的相互影响和关系。

运用试题的背景材料创设试题情境呈现的场景中,也应该蕴含着场景中各种事物间的关系

和相互作用,能为问题的解答提供具有有机联系的动态的信息。

一般认为,一道试题应当包含立意、情境、设问三要素。立意是试题的考查目标,是试题考

查的主旨。设问是试题提出的要求考生解答的问题,是试题的落脚点。试题的考查目标,可

以是对知识的了解、记忆是否正确与完整;对知识的理解、掌握的程度;运用知识分析处理

问题的能力;信息的获取和处理能力;发现问题并通过探究分析解决问题的能力;某个学科

的素养;核心价值观等等。如果试题的考查目标只是考查对知识的了解记忆或知识的理解

掌握程度,试题一般不需要用背景材料创设问题情境。例如:

(1)在通常条件下燃烧发生的必要条件是______。(填空题)

(2)说出防止发生意外燃烧产生安全问题的三种措施。(简答题)

(3)下列关于可燃物着火点的说法,哪个是正确的?(选择题,选项从略)

三道试题都以初中化学“燃烧、燃烧的条件”的教学内容为背景,考查有关燃烧条件基础

知识的了解记忆、理解和掌握程度。三道试题都没有或没有具体地创设某种特定的情境。

如果在上述试题中个加上一个帽头,“燃烧是人们生产生活中常见的现象,十分重要”,有

了联系生产生活的字眼,是不是有了试题情境?其实,这个帽头对试题的属性和应答没有任

何实质的影响,不能说是问题情境,只是形式上的点缀。

考试的目标,若不以单纯的知识了解、记忆或知识的理解、掌握程度为目标,而要对考生的

关键能力、学科素养和核心价值观等做综合考查,类似上述的无情境试题就难以实现,必需

运用适当的背景材料创设问题情境。例如,下列几道也以“燃烧、燃烧条件”学习主题为

考查内容的试题,提供了复杂、陌生程度不等的问题情境,使试题具备了立意、情境、设问

三要素。

(1)如图1所示,钻木可以取火。利用燃烧发生的原理,说明钻木为什么可以取火。

(2)电影《赤壁》中有一场吴蜀联军与曹操水军在长江赤壁大战的故事。吴国和蜀国联军

在许多小船上装满枯枝,浇足油,借着东南风向曹操水军的营地驶去,接近曹军船队时,士兵

点燃船上枯枝后弃船回营。一只只着火的船在东南风的推动下,像一匹匹火龙冲向曹操水

军营地。用铁链连结在一起的曹军木船船队,顿时被点燃,烧成一片火海,最终全部葬身于

火海之中。试运用燃烧的条件分析说明为什么曹军船队会全部葬身于吴蜀联军设计的火海

之中。

(3)用镊子夹住一片铜丝网,平放在蜡烛火焰上,可以看到铜网将火焰切断,网的上方无火

焰,网的下方燃烧正常。1816年英国科学家戴维,受到这一现象的启发,发明了煤矿工人下

矿使用的安全矿灯。他在煤矿工人使用的普通矿灯加装了一个圆筒形铜丝网灯罩,把煤气

灯火焰包围在铜丝网灯罩中央,有效地防止了燃着的矿灯引发煤矿中可燃性气体的燃