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合作学习在新课改课堂教学中的应用--第1页

让合作学习进入数学课堂

高龙初级中学：向宇杰

摘要：数学合作学习是教学中学生学习的一种组织形式，是学生在小组或

团队中为了完成共同的数学课堂学习任务，按照明确的责任分工进行的互助性学

习的一种社会型学习模式。它是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意

和实效的教学理论与策略体系。当今课堂教学改革如火如荼。然而，在新课程改

革实施的过程中，若要想较为全面的实现教学目标，课堂应出现互助互动、协同

合作、师生共融的场景方可将学生引入到学习情境之中去，以调动学生的学习积

极性，通过自身的探究获得数学过程和结果的感受、体会与理解，体现学生的主

体地位，从而师生共同求得能力的提升与综合素质的增强。

关键词：合作学习师生互动生生交流

引言：新课改、新理念、新思维，促使当今初中数学教学新方式、新模式，

力图使得学生获得新方法、新知识，构建新思维，逐步形成新意识、创新能力，

进而提升创新素质，我认为这就是我们当今初中数学教学要追求的目标。

在当今新一轮课程改革中，教师教学理念的转变，学生学习方式的改变，都以教

学相长，相互和谐，师生共谋发展而聚焦于一起，即打破传统课堂教学中个体学

习一统天下的局面，将小组合作学习形式纳入课堂中，使合作学习成为新课程的

一个亮点。本人觉得：只有这样才能实现《数学课程标准》总目标的规定：“学

会与合作，并能与他人交流思维的过程和结果。”

一：合作学习的基本理念——互动观

在合作学习的诸多理念中，最令人注目的是其互动观。由于合作学习视教学

动态因素之间的互动为促进学生学习的主要途径，因而这种互动观无论在内容上

还是在形式上都与传统的教学观有所不同，它不再局限于师生之间的互动，而是

将教学互动推延至教师与教师、学生与学生之间的互动。与传统的教学互动观相

比，合作学习的互动观主要突出了以下2个方面的内容。

1：定位教学活动是一种复合活动

合作学习的互动观是建立在对现有教学互动观的反思基础上的，是对现代

教学互动观的一种发展。合作学习论认为，教学过程是一个信息互动的过程。从

现代教育信息论的角度来看，教学中的互动方式大致呈现为四种类型；一是单向

型，视教学为教师把信息传递给学生的过程，教师是信息发出者，学生是信息接

受者，二是双向型，视教学为师生之间相互作用获得信息的过程，强调双边互动，

及时反馈；三是多向型，视教学为师生之间、生生之间相互作用的过程，强调多

边互动，共同掌握知识；四是成员型，视教学为师生平等参与和互动的过程，强

调教师作为小组中的普通一员与其他成员共同活动，不再充当惟一的信息源。合

作学习认为，教学是一种人际交往，是一种信息互动，其间必然涉及上述四种信

息互动过程和模式，缺一不可。从目前世界各国的合作学习实践来看，合作学习

还是把互动的中心更多地聚焦在了生生之间关系的拓展上。实际上，教学不仅仅

是教师与学生之间的双边互动的过程，它还涉及诸如单向型互动、多向型互动、

成员型互动等多种互动过程，是多种互动过程的有机统一性，是一种复合活动。

2突出生生互动的潜在意义

合作学习之所以能在世界范围内取得成功，很大程度是取决于它对生生互

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动的创造性运用。实际上，教师的一切课堂行为，都是发生在学生一同伴群体关

系的环境之中的。在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、

社会化和发展的影响都更强有力。但课堂上同伴相互作用的重要性往往被忽视。

学生之间的关系是儿童健康的认知发展和