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《孙权劝学》教学后记

2022年春，我执教了一节《孙权劝学》公开课，当时郭哥带

一小队伙伴进行专课堂观察并提出了一些修改建议。记忆犹新

的当时郭哥认为“写作背景”把学生难倒了，需要调整呈现的时机;

学生参与度的观察组提出把助读材料提前发给学生，让学生自主

探究

今年有机会再次执教《孙权劝学》，课堂活动上我做了以下调

整。

一、从断句开始

课前我发了一张方格作文纸，安排学生把课文原文抄写在作

文纸的方格里，写一字空一个字（要断句，但不提前说）O上课时，

要求学生把课本收起来，拿出抄好的课文。先让他们用铅笔画

为全文断句；然后让用黑笔圈出语气词并在本句加表达语气的标

点；接着用红笔圈出称呼语的词；以上任务是独立完成，然后小组

交流，一起确认以下两个任务：

1.确定语气词和所在句子的标点。

2.确定称呼语和所在句子的标点。

3.你认为哪些句子还需要添加语气标点如：？！说说理由。

这个环节学生参与度非常高，为课文加标点有一种“陌生化”

新鲜感，平时压根没留意的细节居然把自己考倒了，学生很想知道

课本是怎样标点呢？也很想知道老师为什么要让他们做这样一件

事。小组讨论中发现，他们最没把握的是“孤岂欲卿治经为博士耶”,

不知道用句号还是问号。普遍忽略的“不可不学”，几乎都用了句号。

经过一番激烈的交流，最后一个环节：打开课本，找出你与课文不

一致的地方，并思考为什么？

接着是自由通读全文，揣摩标点的语气，读出语气。通读时更

正了“即更刮目相待”的“更”，纠正了“肃遂拜蒙母”的断句，把称谓

语“孤”“卿况大兄”解释了一下；把语气词“岂”“耳”“乎”的语气解读

了一下，这个过程梳理人物关系、初步理解内容。经过这么处理，

我感受到学生探究的热情，也避免了扁平化的朗读，更避免了教师

进行苦心孤诣的朗读指导。通过自主探究、小组合作和评价验收，

一步一步让学生走进文本，达到了读懂文意的效果。然后回到了课

题“劝学”的正事。

二、从课题入文

标题是课文的主要内容，我让学生围绕课题《孙权劝学》进行

发问，小组内自问自答，然后分享。又激发了一浪学习热情，谁劝

学？怎么劝学？劝的怎么样?这个环节与之前的设计是大相

径庭，之前是我列出：劝学背景、劝学人选、劝学目的一串问

题让学生在课文里找答案。这次我以学生为中心，让他们自己质疑,

自己释疑，促使他们继续理解课文。在展示环节，通过有效追问，

落实了重点字词和疑难句，比如“用什么方法劝学”，无法概括，把

“劝”的效果和“学”的效果混淆等等，需要教师的点拨。这个环节学

生把课文的每一句话几乎问了个遍，唯独忽略了“初”这个隐形的

大背景。我启发学生把《邓稼先》的第一部分“从任人宰割到站起

来了”与《孙权劝学》的“初”联系起来，然后出示写作背景，进一

步思考孙权劝学的用意和为人，读出大人物孙权的劝说艺术和用

人智慧，这样操作感觉更切合学生的学习需要，也给学生示范了学

习古文的一些方法，比上次执教更流畅和成熟了一点。

三、以变化收尾

把“劝”字分析透彻了，那么“学”得怎么样呢？我故意设置了两

个问题激发学生探究思考。1.请找出吕蒙“就学”的过程。2.请在原

文和助读材料中找出吕蒙学得好的证据，这是什么写法？（此处助

读材料略）。显然第一问题，学生找不到“就学”的过程，文中被略

去，这是文章详略剪裁的妙处；第二问题是鲁肃赞叹的话“卿今者

才略，非复吴下阿蒙和吕蒙的自得的话“士别三日当刮目相待，

还从助读材料中找到孙权对吕蒙的高度评价和吕蒙袭破关羽的史

料。从侧面、正面都证实了吕蒙“就学”后的变化。

经过课文和史料阅读，学生读到吕蒙的巨大变化。我抓住“变

化”这个词，设计一个学习活动：吕蒙通过读书实现了自我超越,

从“吴下阿蒙”到“非复吴下阿蒙到鲁肃“拜蒙母”到“破关羽,谈谈

读书给吕蒙带来哪些变化，你从中什么启发？学生七嘴八舌地说

道有：读书改变命运、读书光宗耀祖、读书可为国贡献

然后回到本文的写作意图：“谁”是本文的主人公？继而延伸

《资治通鉴》的成书过程和《孙权劝学》母文的删减意图，再次感

受这篇小古文的魅力和探索的乐趣……

通过这次上课反思，我觉得有效课堂观察能帮助上课老师有

效改进