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全日制义务教育《数学课程标准(实验稿与修改稿)》比较--第1页
《数学课程标准(修订稿)》概况与解读
一、课标研制和修改工作的基本过程
1、实验稿是1999年开始研制,2001年7月出版,并于当年9月在全国43个国家
级实验区开展实验。
2、修订稿是2005年5月成立课标修订组,组长:史宁中,东北师范大学校长。
修订工作组首先到实验区进行实地调研,通过问卷、听课和访谈等方式,听取第
一线教师的意见;之后,针对课程标准的框架、设计理念、课程目标、内容标准、实
施建议等部分,进行了认真的讨论与研究,完成修改初稿。2006年6月至9月,向全
国30多位专家、学者和第一线教师寄发修改稿的初稿和征求意见表,邀请几位中科院
院士和数学家座谈,征求对修改稿的意见。
3、2007年4月定稿,但还未出版发行。在听取意见的基础上,修订工作组对修改
初稿又进行了认真修改,形成《全日制义务教育数学课程标准(实验修订稿)》。
二、课标修改的基本原则和思路
(一)课标修改的四个基本原则
第一个是充分地肯定成绩,也看到问题实质所在;
第二修改的基础是课程改革4年的实践和调查研究的结果;
第三修改应稳步进行,使得《标准》更加准确、规范、明了、全面;
第四增强可操作性,更适合于教材编写、教师教学、学习评价。
(二)课标修改的思路
第一是关注过程和结果的关系;
第二是学生自主学习和教师讲授的关系;
第二是既能培养学生良好的学习习惯,也能让学生掌握有效的学习方法;
第三是合情推理和演绎推理的关系;
第四是生活情境和知识系统性的关系。
三、课标修改的主要方面
(一)、前言
标准提出的课程理念和目标:对义务教育阶段的数学课程和教学具有指导作用。
所规定的课程目标和内容标准:是义务教育阶段每个学生应当达到的基本要求,标准
是教材编写、教学、评估和考试、命题的依据。
(二)、基本理念
1、什么叫数学
实验稿:数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法
和理论,并进行广泛应用的过程。
P1修订稿:数学是研究数量关系和空间形式的科学。
2、什么叫数学教育
实验稿:──人人学有价值的数学;──人人都能获得必需的数学;
──不同的人在数学上得到不同的发展。
P1修订稿:人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展。良
好的数学教育:就是不仅懂得了知识,还懂得了基本思想,在学习过程中得到磨练。
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3、学习方式
实验稿:有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索
与合作交流是学生学习数学的重要方式。
P2修订稿:学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程,除接受
学习外,动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式,学生应当有足够
的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。
什么是好的教学?第一条,除了知识传授之外,必须调动学生学习积极性,引发
学生的思考;第二条,既能培养学生良好的学习习惯,也能让学生掌握有效的学习方
法。
4、设计思路
数学主要有三方面的知识:“数量关系”、“几何关系”、“随机关系”。
(三)关于学习内容
在各个学段中,《标准》安排了四个方面的内容:
实验稿:数与代数、空间与图形、统计与概率、实践和综合运用。
P4修
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