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中国教育好在哪里？问题在哪里？
我是一名经济学者，有三个原因让我对教育问题有极大的兴趣：
一是我的求学经历〔清华、哥伦比亚、耶鲁、哈佛〕??
二是我的执教经历〔斯坦福、马里兰、伯克利加州、清华〕??
三是我在清华经管学院担任院长至今8年多的经历。??
由于我并没有受过教育学系统训练，所以不熟悉教育学的方法和分析框架。我是一名教育实践者，所以我就从直观的观察开始。??
首先，我们不能完全否认中国教育的成绩。中国过去35年经济高速增长，如果教育完全失败，这是不可能的。不过，肯定成绩是容易的，但是肯定到点子上并不容易。??
我的第一个观察是，中国在大规模的根底知识和技能传授方面很有效，使得中国学生在这方面的平均水平比较高。用统计学的语言，叫做“均值〞较高，意思是“平均水平〞较高。这是中国教育的重要优势，是其他开展中国家，甚至一些兴旺国家都望尘莫及的。这从“国际学生测评工程〞中上海学生的表现，在三个科目〔阅读、数学、自然科学〕中都名列前茅，可见一斑。当然这并不代表中国的平均水平，但是在这个测评中，农民工子女比美国中产阶级子女、艺术院校学生的数学比美国学生平均水平都要强，这更说明了问题。??
我们是如何做到的呢？政府和民间对教育的投入，中国传统文化对教育的重视，中国学生在学业上花的时间多，都是原因。经济学家研究开展中国家的根底教育，通常的度量是教师是否准时上课，学生是否有课本等十分初级的要求。虽然中国的根底教育还存在很多问题，但教师的敬业程度还是令人钦佩的。即使是高等教育，在根底知识和技能的传授方面，按平均水平来看，都是可圈可点的。??
这种教育优势对推动中国经济在低收入开展阶段的增长非常重要，因为它适合“模仿和改进〞的“追赶〞作用，特别是在与开放结合在一起的时候。开放让我们看到了先进，加上我们的毕业生根底知识扎实，模仿能力强，挣钱动机更强，员工队伍整齐，就有了很强的执行力，就追赶上来了，这在制造业非常明显，即使是效劳业也一样。在引进先进的IT技术和管理流程，超级市场的收银员、银行的柜台效劳、医院的挂号和收费、出入关的检查等重复性的、规律性的大规模操作，中国效劳人员的速度和精准程度，甚至超过兴旺国家。??
不是我们的学校“培养〞不出杰出人才的问题，而是我们的学校“扼杀〞潜在的杰出人才的问题。??
我的第二个观察是，与“均值〞高同时出现的另一个现象是“方差〞小，也就是杰出人才少。“方差〞也是统计学的概念，是衡量一个随机变量偏离平均数的累加起来的程度。简单地说，“方差〞小就是两端的人少，出众的人少，“杰出人才〞少，“拔尖创新人才〞少。??
我们都知道，杰出人才的出现是小概率事件。如果说“天赋〞的分布在不同人种之间没有太大差异的话，那么出现杰出天赋的概率就应该与人口正相关。中国有13亿多人口，但是至今没有中国学者在中国大陆的研究获得诺贝尔科学奖，这就说明了一种问题。还有其他证据说明问题。我们不用去同兴旺国家比，与印度的比较更有说服力，因为两国的人口基数差不多，而且印度的人均收入比中国还低。印度教育的平均水平肯定不如中国，但是它在出现突出人物方面比中国显著。从我自己平常接触到的例子看：全球著名商学院中的哈佛商学院、芝加哥商学院、康奈尔商学院、华盛顿大学商学院的现任院长都是印度裔；全球著名大跨国公司中，微软、百事、德意志银行、万事达卡的现任CEO也都是印度裔。但是目前还没有中国人担任这类商学院和跨国公司的CEO。??
我们不否认中国人才中缺乏创造力，缺乏领导力，缺乏影响力。钱学森问：为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？我的直觉是，恐怕这个问题本身就有问题。杰出人才是“培养“出来的吗？也许不是。杰出人才很可能是在一种有利的环境中“冒〞出来的。所以创造环境〔或者说“培育〞〕远比“培养〞更重要。这里有深层次的原因。??
我在2022年8月清华大学本科生开学典礼上和在2022年2月黑龙江亚布力中国企业家论坛上，都强调了中国学生缺乏好奇心、想象力和批判性思维能力的问题。好奇心和想象力局部来自天生，至少有一些人是这样，但是后天会把它们磨灭。完全有可能的是，受教育越多，好奇心和想象力就变得越少。由此来看，正是我们的教育把人先天的好奇心和想象力给“扼杀〞了。再加上学生的批判性思维能力得不到培养，那学生怎么可能有创造性呢？??
因此，不是我们的学校“培养〞不出杰出人才的问题，而是我们的学校“扼杀〞潜在的杰出人才的问题。在好奇心和想象力被扼杀，在个性开展受压抑的情况下，人与人之间的差异就减少了。??
“方差〞小对经济开展的影响在不同开展阶段是不同的。在低收入阶段，经济开展主要靠模仿和改进，人才“方差〞小无关大局，甚至还是长处，只要“均值〞不低。但进入中等收入后，当需要以创新驱动开展时，“方差〞小的后果就严重了，因为这影响创新，特别是
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