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说课的方法和技巧

“说课”是一种新兴的教研形式,它是指教师在特定的场合,在精心备课的基础上,

面对评委、同行或教研人员系统地口头表述自己对某节课或某单元的教学设计及

其理论依据,然后由听者评议,说者答辩,达到相互交流、相互切磋,从而使教学设计

不断趋于完善的一种教学研究形式;狭义的说课是指教师以口头表达的方式,以教

育科学理论和教材为依据,针对某节课的具体特点,以教师为对象,在备课和上课

之间进行的教学研究活动;

说课,是当今教学改革的新课题,是教学研究工作的新形式,说课活动的开展,引起

了广大领导和教师的广泛重视与关注,为教学研究工作注入了新的生机与活力;近

几年各校的年轻教师越来越多,学校领导非常重视新教师的培养工作;对于刚刚走

上工作岗位的新教师而言,摸不透“说课”时应该“说”什么,怎么“说”;而由于

说课是有一定的时间要求的,所以只见讲者心急如焚“超速行驶”,说、说、说；

听者云里雾里都跟不上趟;这样的说课,是难以达到预期的效果和目的;为了帮助

青年教师认识说课,现就说课谈一下个人的几点看法;

一、走出误区,从本质上理解“说课”;

1、误区之一：说课就是复述教案

说课稿与教案有一定的联系,但又有明显的区别,不应混为一谈;说课稿是在

个人钻研教材的基础上写成的,说课稿不宜过长,时间应控制在10～20分钟之内

为宜；教案只说“怎样教”,而说课稿重点说清“为什么要这样教”;教案是教师

备课这个复杂思维过程的总结,多是教学具体过程的罗列,是教师备课结果的记录,

是教师进行课堂教学的操作性方案;它重在设定教师在教学中的具体内容和行为,

即体现了“教什么”、“怎么教”;

说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述,它虽也包括教案中的精华部分说课稿

的编写多以教案为蓝本,作为参考的第一手材料,但更重要的是要体现出执教者的

教学思想、教学意图和理论依据,即思维内核;简单地说,说课稿不仅要精确地说出

“教”与“学”的内容,而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我

为什么要这样教”;教案是平面的、单向的,而说课是立体的、多维的;说课稿是教

案的深化,扩展与完善;

2、误区之二：说课就是再现上课过程

有些教师在说课过程中一直口若悬河,激动万分地给听者“上课”：讲解知识

难点、分析教材、演示教具、介绍板书等,把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲

给下面就座的各位评委、同行们听;其实,如果他们准备的内容和课程安排面对的

是学生,可能会是一节很成功的示范课;但说课绝不是上课,二者在对象、要求、评

价标准以及场合上具有实质性的区别,不能等同对待;

说课是“说”教师的教学思路轨迹,“说”教学方案是如何设计出来的,设计的优

胜之处在哪里,设计的依据是什么,预定要达到怎样的教学目标,这好比一项工程

的可行性报告,而不是施工工程的本身;由此可见,说课是介于备课和上课之间的

一种教学研究活动,对于备课是一种深化和检验,能使备课理性化,对于上课是一

种更为严密的科学准备;

3、误区之三：说教学方法太过笼统,说学习方法有失规范

“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节,有些教师在这

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环节中多一言以蔽之：我运用了启发式、直观式等教学法,学生运用自主探究法、

合作讨论法等等;至于教师如何启发学生,怎样操作,却不见了下文;甚至有的教师

把“学法指导”误解为：解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练;

4、误区之四：“一穷二白”,说课过程没有任何的辅助材料和手段

有的教师在说课过程中,既无说课文字稿,也没有运用任何的辅助手段;有的