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新视野大学英语第三版第二册读写课文翻译

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一堂难忘的英语课

1如果我是唯一一个还在纠正小孩英语的家长，那么我儿子也许是对的。对他

而言，我是一个乏味的怪物：一个他不得不听其教诲的父亲，一个还沉湎于语法

规则的人，对此我儿子似乎颇为反感。

2我觉得我是在最近偶遇我以前的一位学生时，才开始对这个问题认真起来的。

这个学生刚从欧洲旅游回来。我满怀着诚挚期待问她：“欧洲之行如何？”

3她点了三四下头，绞尽脑汁，苦苦寻找恰当的词语，然后惊呼：“真是，哇！”

4没了。所有希腊文明和罗马建筑的辉煌居然囊括于一个浓缩的、不完整的语

句之中！我的学生以“哇！”来表示她的惊叹，我只能以摇头表达比之更强烈的

忧虑。

5关于正确使用英语能力下降的问题，有许多不同的故事。学生的确本应该能

够区分诸如their/there/theyre之间的不同，或区别complimentary跟

complementary之间显而易见的差异。由于这些知识缺陷，他们承受着大部分

不该承受的批评和指责，因为舆论认为他们应该学得更好。

6学生并不笨，他们只是被周围所看到和听到的语言误导了。举例来说，杂货

店的指示牌会把他们引向stationary（静止处），虽然便笺本、相册、和笔记本

等真正的stationery（文具用品）并没有被钉在那儿。朋友和亲人常宣称Theyve

justate。实际上，他们应该说Theyvejusteaten。因此，批评学生不合乎情理。

7对这种缺乏语言功底而引起的负面指责应归咎于我们的学校。学校应对英语熟

练程度制定出更高的标准。可相反，学校只教零星的语法，高级词汇更是少之

又少。还有就是，学校的年轻教师显然缺乏这些重要的语言结构方面的知识，

因为他们过去也没接触过。学校有责任教会年轻人进行有效的语言沟通，可他

们并没把语言的基本框架——准确的语法和恰当的词汇——充分地传授给学生。

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8因为语法对大多数年轻学生而言枯燥且乏味，所以我觉得讲授语法得一步一

步、注重技巧地进行。有一天机会来了。我跟儿子开车外出。我们出发时，他

看到一只小鸟飞得很不稳，就说：“它飞的不稳。”（Itsflyingsounsteady.）我

小心翼翼地问：“儿子，鸟怎么飞?”“有问题吗？我说得不对吗？（DidIsayanything

incorrectly?）”他一头雾水。“太好了，你说的是incorrectly而不是incorrect。

我们用副词来描述动词。所以，要用unsteadily来描述鸟飞，而不是unsteady。”

9他对我的纠正很好奇，就问我什么是副词。我慢慢解释道：“副词是用来修饰

动词的词。”这又导致了他询问我什么是动词。我解释说：“动词是表示行为的

词，例如：爸爸开卡车。开‘’是动词，因为它是爸爸在做的事。”

10他开始对表示行为的词产生兴趣，所以我们又罗列了几个动词：“飞行”、“游

泳”、“跳水”、“跑步”。然后，他又好奇地问我，其他的词有没有说明它们的用

法和功能的名称。这就引发了我们对名词、形容词和冠词的讨论。在短短十分

钟的驾驶时间内，他从对语法一无所知到学会了句子中主要词语的词性。这是

一次毫无痛苦而又非常有趣的学习经历。

11也许，语言应该被看成是一张路线图和一件珍品：我们要常常查看路线图（核

对语法）和调整