《大学生养成教育》第十四讲 疑是思之始 学之端 教学课件.pptxVIP

大学生养成教育

第十四讲疑是思之始学之端

目录CONTENTS010203育人目标理论认知实践项目

育人目标

高等教育所追寻的人才是发展的人才，是具有未来性的人才。批判性思维是发展创造性人才、创新型人才的重要条件。在此需求之下，大学教育需要培养出能够独立思考和质疑的人才，深入思考学科内外的问题，在整个成长中不断地学习和发展。培养大学生质疑的好习惯，有助于为大学生学习与成长提供更多的帮助。

理论认知

质疑是一个汉语词语，出自《管子·七臣七主》：“芒主通人情以质疑，故臣下无信，尽自治其事。”质，询问、责问。此处“质”为动词，有时有反诘反问之意。疑，疑问、疑惑。质疑谓心有所疑，提出以求得解答。质疑是获取新知识的第一步，在现代关于质疑能力的学习研究中，更多地来源于西方批判性思维。关于批判性思维的界定，不同的学者基于不同的学科背景各有不同，所包含的内容也较为丰富，在此，不对其定义进行具体的界定，但是关于批判性思维主要存在两种普遍的认识。一、质疑的内涵

二、大学生质疑习惯培育的必要性231通过质疑既有的思想来寻找和确立合乎逻辑的思想，质疑不是否定，不等于批判，有效的质疑总是基于逻辑与事实展开的追问。正确的怀疑是建立在理性逻辑的基础之上，是在对研究对象周密深刻思考之后提出问题的过程，它强调不要被杂乱的、表面的现象遮蔽，不要习惯于“理所当然”的惯性思维。无论是捍卫真理的勇气，还是开放性的胸怀，以及谦卑与敬慎的精神，都是一个社会对其成员所要求的必备品质。

三、大学生质疑习惯培育的路径选择（1）迷信书本，没有质疑的意识。（2）没有主动质疑的习惯。（3）缺乏足够的相关知识或是只是对知识的死记硬背。（4）顾及面子，不想在同学们面前表现自己的无知。

课外拓展300多年前的一天，伽利略到比萨大教堂做礼拜。悬挂在教堂半空的一盏吊灯被门洞里刮来的风吹得来回摆动。这引起了他的注意，“奇怪，怎么每次摆动的时间都相同呢?”伽利略发出这样的疑问。为了确切地肯定每次摆动的时间相同，当时在学医的他忽然想到用自己的脉搏测试。“千真万确!”伽利略为自己的发现感到惊喜。接着他又想：“吊灯要是大小不一样。摆的时间会有什么不同?挂吊灯的绳子要是有长有短又会怎样呢?”回到家，伽利略做起了实验。结果发现摆动的快慢与物体的重量无关，当线长时摆动慢，当线短时摆动快。后来人们根据伽利略的发现，制成了时钟。

实践项目

（一）活动目的头脑风暴是锻炼个人思维、练习提问经常使用到的一种方法，常用来收集创意性见解或看法，正确使用头脑风暴法有助于打破群体思维、惯性思维，提出更多富有创造性的意见或建议，从中发掘最有用的方案以帮助解决问题。（二）活动时间开学后每两周一次。（三）活动对象各班级学生（在班主任的组织下进行）。一、头脑风暴法

（四）头脑风暴的实施步骤（1）准备阶段：产生问题（如如何有效控制学生沉迷网络游戏的问题），组建头脑风暴小组，培训主持人和组员，通知会议内容、时间和地点等。（2）热身活动：为了使头脑风暴会议能形成热烈和轻松的气氛，使与会者的思维活跃起来，可以做一些智力游戏，如猜谜、讲幽默故事等。（3）明确问题：由主持人向大家介绍所要解决的问题，问题需要简单、明了、具体，对一般性的问题要分成几个具体的问题解决。（4）自由畅谈：由与会者自由提出设想，主持人要坚持原则，尤其要坚持严禁批评的原则，对违反原则的与会者要及时制止，如坚持不改可及时劝退，会议秘书要对与会者提出的每个设想予以记录或做现场录音。（5）收集设想：在会议的第二天再向组员收集设想，这时得到的设想往往更有创意。一、头脑风暴法

二、质疑习惯养成的实践与研究课题（一）研究目的（1）培养学生创造性思维能力。“学起于思，思源于疑”。更是说明了“疑”的先导作用。如果孩子从小总愿意对身边的事情多问几个为什么，思维必然会活跃起来。人们的观察、思维、探索，创新正是从疑问和惊奇开始。（2）提高学生学习效率。在学习过程中，疑难问题多由教师提出。我们总是以为学生限于知识和经验，不善于发现问题，于是总是由教师包办代替。（3）培养学生良好的思维品质和学习习惯。质疑能力的养成，是培养学生自学能力、创造能力的重要手段。

二、质疑习惯养成的实践与研究课题（二）研究意义质疑，是析疑、释疑的先决条件，所以，明王守仁说得好：“盖学不能以无疑，则有思，思即学也。又不能无疑，则有辩，辩即学也，即行也。”这段精辟见解，很好地揭示了学、间、思、辩、行与质疑之间的关系，即学、间、思、辩、行任何一个环节都离不开质疑这个前提。通过启发学生大胆地提出问题，大胆地怀疑大胆地批判，让学生敢于质疑，敢于批判，在质疑过程中培养优秀品质和开拓创新的精神，这正是21世纪人才所需要的。

二、质疑习惯养成的实践与研究课题（三）课题研究计划（包括研究目标、内容、过程、方法、手段等）1.研究内容