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导向深度学习的小学语文课堂变革

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【转发】导向深度学习的小学语文课堂变革

【摘要】要实施导向深度学习的小学语文课堂变革，首先需要对

深度学习这一概念进行解析，厘清它的特质。其次需要搭建详细的实

践框架，找准深度学习的路径，明确深度学习的研究载体。最后需要

开展实践检验，逐步推进课堂建设，确保深度学习得到有效落实。

【关键词】深度学习；课堂变革；语文教学

课堂作为教学活动的主要领域，担负着教学变革的重要使命。以

统编教材的使用为契机，我们从学习本质出发，开展了导向深度学习

的区域小学语文课堂学教方式变革实践，提炼出面向核心素养培养的

深度学习框架，即以培养高阶思维为核心，以问题解决为出发点，以

小组学习为方式，以让学生经历真实学习为旨归，以期达到全面育人

的目的。

一

内涵解析：厘清深度学习的特质

“深度学习”是以高阶思维的发展和实际问题的解决为导向，整

合学习内容，批判性地建构新知，且将已有的知识迁移到新的情境中

的一种学习模式。它指向核心素养，指向学生的全面发展。其主要特

质是意义重构和以人为本。

（一）意义重构

深度学习是浅层学习的发展结果，和浅层学习是辩证统一的关系。

它不仅观照记忆、理解等低阶思维，还强调应用、分析、评价、创造

等高阶思维的发展。

在学习对象方面，教师引导学生通过深度学习，完成知识的建构，

去理解、去思考、去判断，而不是去机械地记忆；引导学生对话语文

教材、对话他人、对话自己的内心；引导学生在有限的时间、空间中，

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基于自身的成长需求去选择、处理学习内容。

在学习伙伴方面，教师和学生共同建立相互倾听的关系，并设计

有挑战性的任务，促成每个学生和他人合作，营造安全的合作气氛，

由学生来完成对学习程度和意义的评价，把课堂观察的焦点放在学习

过程的可持续性上。

在学习意义方面，深度学习不强调与生俱来的能力差异，而是注

重后天能力的发展，最大限度地提高每一个学生的认知能力，平等地

分享知识，让学习成果通过学生来形成、分享、汇聚，培养学生的语

字运用能力，使其提升语文核心素养，为学好其他课程打下基础。

（二）以人为本

在深度学习过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，

把握学科的本质及思想方法，形成内在的学习动机、高级的社会性情

感，成为具有独立性、批判性等特质的学习主人。

从学习动机看，深度学习是基于人的需要产生的，是借助学习者

的内在需求和探究问题的兴趣维持的，要求学生有一种长期的、全身

心投入的持久学习力。

从学习过程看，深度学习是一种具有挑战性的学习，学习者对学

习内容进行深度加工。这需要学习者始终充满信心，并有充分的空间、

合适的机会、足够的资源用以自主思考、合作探究。学习者在各个环

节中调动自身感官专注思考、充分交流、高效倾听，达成学习目的，

并对他人的学习产生激励作用。

从学习结果看，教师不仅要关心学生学习后知道了什么，还要关

心学生学习前、学习中、学习后的价值观念、思维方式、生活方式发

生了怎样的变化。因此，深度学习的结果指向具体的人的发展，助力

核心素养的培养。

二

路径选择：设计深度学习的框架

深度学习的实践框架可概括为“一个核心”“三条路径”“五项