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大学日语课程教学改革策略探究
1高考日语的发展现状
2018年,在政协十三届全国委员会第一次会议上,教育部在《关于加强多
语种课程建设与招考改革的提案》的答复中提出:亟需一大批具有国际视野、熟
练运用外语、通晓国际规则、精通国际谈判的专业人才。教育部始终高度重视,
科学规划外语课程建设,为国家外语人才培养奠定坚实基础[1]。由此可见,教
育部高度重视积极推动多语种外语高考改革,具体举措有:一是高考除英语外,
还开设了日语、俄语、德语、法语、西班牙语5个小语种科目;二是根据小语
种教学的实际情况,高考命题时小语种试卷的难易度要比英语容易5至10个
百分点[2],这一政策已执行多年;三是和英语同步,积极研究推进小语种考试
内容的改革,包括一年两考,加强听、说能力的考核,等等。
在此背景下,小语种日语凭借学习周期短、竞争小、提分快等优势,成了很
多高考考生选择的科目[3],以日语作为外语语种参加高考的学生数量不断增加,
报考人数快速增长。2021年10月,教育部办公厅印发《关于做好2022年普
通高等学校部分特殊类型招生工作的通知》,对外语类保送工作做了调整,在高
校保送生招生中鼓励小语种相关专业保送,鼓励高校培养小语种“+”复合型人才,
该政策将从2024年的高三毕业保送生开始实施[4]。进入高校的日语考生持续增
加,对高校的外语教学提出了新的要求。
2高校开设大学日语公共课程的必要性
在小语种高考模式快速发展的形势下,以日语参加高考的考生快速增加。这
些日语高考生进入大学之后,一部分学生会报考日语专业,另一部分学生会选择
其他专业。以广东白云学院为例,近两年选择其他专业的日语高考生人数分别是:
2021级有630人,2022级有677人。这些学生如果选择英语作为公共外语课,
因自身英语基础薄弱,很难和英语高考生一样较快进行大学英语课程的学习,不
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利于外语的习得和应用能力的培养。所以,高校有必要增设日语语种的公共外语
课程,以满足不断增长的日语高考生的学习需求。
我国和其他国家在经济和文化等方面的合作交流日益密切,对小语种“+复合
型人才”的需求也大量增加[4]。因此,传统的大学英语教学模式已无法满足新形
势的要求,有必要增设大学日语课程,将其作为公共外语课,供学生选择。不仅
仅是日语,如何开展形式丰富的大学外语教学,使小语种考生也能在大学外语教
学中获得更好的学习机会和资源,是高校公共外语教学面临的新课题。
3大学日语课程教学存在的问题
很多高校增设大学日语公共外语课,但在实际教学中存在一些问题。本文以
广东白云学院近三年的授课情况为例,从学时分配、教学理念、学生结构等方面
进行分析。
首先,作为公共外语课程,大学日语的学时和学分分配少于专业课,受学时、
学分的限制,大学日语的课程设计存在一定难度。广东白云学院大学日语每周4
学时,课程的培养目标是:通过日语课程的教学和课外语言实践活动,为学生在
高等教育阶段奠定更为扎实的日语基础;着重培养学生实际运用日语的能力,适
当兼顾考级考证需求。在每周只有4学时的情况下,教师要想完成课程培养目
标,难度较大。
其次,大学日语的教学理念沿袭了传统的公共外语的授课理念,未及时更新。
教学更关注传授知识,以考试结果作为教学导向,这种教学理念导致学生缺乏参
与意识,难以激发学生的学习积极性[5]。大学日语的授课对象为有高中日语学
习基础
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