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幼儿园绘本活动的实践研究方案

一、课题的核心概念及其界定

1、“绘本”一词源自日本，“绘”字凸现手绘、绘画之

义。我国通常将“故事性图画书”、“知识性图画书”和“插画

书”统称为“图画书”。本研究仅探讨故事性图画书，故采用“绘

本”一说。绘本按读者年龄层次分为成人绘本和儿童绘本，本研究

中的绘本是图文并茂的儿童文学作品，从封面到封底讲述一个完整

的故事，图画具有“看画儿就能明白故事”的主体叙述性，文字对

图画起引导、补充作用。

2、绘本教学活动：是指教师有目的有计划有组织的把绘本

作为教材为提升幼儿阅读能力服务的教与学的全过程、是师生共同

进步的过程。

3、绘本的特点：从文学的角度来说，有文学性、教育性、

生活性、情趣性；从美术的角度来说，有美术表达形式的多样性，

物态形态的生动性，色彩鲜明协调；从结构的角度看，精美完整(封

面、封底、环衬、扉页、独页、跨页等)。

二、国内外同一研究领域现状与研究的价值

1、国外开展绘本阅读的现状

“绘本”起源于西方，诞生于19世纪后半叶的欧美。在亚

洲，日本的绘本从20世纪50年代开始起步，至70年代崛起，目前

已成为绘本的泱泱大国。因为绘本丰富的艺术、人文与情感内涵，

在欧美及日韩地区逐步成为最受欢迎的幼儿读物，绘本已走进当地

家庭的生活中。

2、国内开展绘本阅读活动的现状

我国台湾地区绘本从80年代起就开始关注儿童阅读，经过

二十年的研究实践与发展，呈现出自己的研究特色，形成了《幸福

的种子》绘本系列教材，并在大陆产生一定影响。本世纪初，由国

内著名儿童文学家彭懿、梅子涵等开始陆续从国外引进优秀、经典

的绘本，国内的学前教育先进城市如：南京、上海、杭州等地开始

了对绘本阅读的教学研究，上海以应彩云、蒋静为首的名师团队开

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发建构了《情景阅读》的活动课程，南京的马建宁、杭州的朱静怡

老师等名师团队也正不断研究绘本教学的价值、策略与手段。分析

以上研究，主要落脚在绘本的课堂集体教学的研究，注重教师单方

面对绘本的解读以及在集体教学组织环节中幼儿对绘本的理解。国

内还有一些幼儿园也加入了绘本阅读的研究，有的是研究将绘本阅

读将阅读与单领域教育的结合，有的则是研究家庭绘本阅读指导的

有效策略。

本课题研究的价值：

1、绘本教学越来越受到教师的重视，但在绘本教学实践时

经常会出现以下问题：在角色的定位上没有以幼儿为主体，课堂上

教师唱“独角戏”的现象就甚为严重；在教学的内容和表现形式

上，出现了单一的现象，没有充分挖掘绘本中的特质如细节、方向

性、色彩等进行教学，教学形式单一；教师缺乏教育机智，面对幼

儿迸发出的思想火花，有的教师因为出乎意料而目瞪口呆，不能给

予及时回应；有的教师采取置之不理的态度；许多教师因为缺乏教

育机智而失去了和幼儿互动的最佳时机。通过本课题的研究可以提

高教师对绘本课程的认知水平，深度挖掘绘本的内涵，更好的把握

绘本教学。

2、家长的阅读辅导比较普遍地存在着重买书、轻辅导的现

象，家长买书大多数是让孩子自己看，或者给孩子念，不知道怎么

样去辅导幼儿看书。在买书时，多数家长不知道买什么样的书，基

本上是幼儿要什么样的书就买什么样的书，