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2021奉化区中小学体育学科论文参评

项目技术特征视角下小学体育学练环境创设的思考和实践

摘要：本文针对目前学练环境的现状及存在的问题进行分析，提出了体育学练环境创要体现技术基础性和实用性的互通，要体现技术整体性与渐进性的互助，要体现技术整体性与渐进性的互助三方面的思考和实践，以此引起广大教师重视学练环境的创设，让学生有一个切合实际的学习环境，从而不断激发学生的学习动机，提高课堂教学的亲和力和技术的实用性。

关键词：项目技术小学体育学练环境

体育学练环境就是指学生在课堂上进行体育学习活动的环境，它贯穿课堂教学的始终。课堂学练环境应该是开放的，小学生对适合他们的学练环境也是非常向往的。任何项目都不可能创设同一环境去进行教学，项目典型特征就是技术，它受到项目特点、项目开展的具体情况、教学方式和理念、学生认知能力、场地和器材等影响。下面就如何在体育课堂教学中创设学练环境与广大一线教师进行探讨交流。

一、体育学练环境创设要体现技术基础性和实用性的互通

体育作为一门特殊而又非常实用的学科，并非仅仅发展学生的运动能力和身体素质，还要结合体育项目特点、场地、器材的特性和学生特点等因素，围绕运动项目的核心技术和价值创设项目特有的环境，在兼顾基本技术学习的同时，形式上要有一定的实用性，在切入点上要有所拓展和延伸，进行发散性开发，在项目开展的形式上和技术上适合学生在课堂以外进行，拓展学生理解和巩固动作的途径，提高学生终生体育活动的意识。

学练环境的创设既要落实基础教学，还要兼顾真实场景再现和多样学习方式的体验，目的是让学生所学技术能有所用有所长，能够在课外自主开展与之相关的体育活动【1】。因此项目环境的创设要在基本技术学习之后从发散性和拓展性开发入手，做到“一项多能”和“一物多用”。“一项多能”就是根据学生的特性和项目特点，提供给学生认识、运用、理解和交流动作的学练环境。如在进行短跑教学中，让距跑、自由组合跑、不同形式起跑、自主研发过障碍跑、合作跑和不同形式的接力跑等从不同贴近学生实际的形式来提高学生的奔跑能力和竞争能力，在低年级足球运球学习中环境创设是就要从攻防意识培养和对抗体验入手，在形式要贴近项目特性和学生实际需要，让水平相当或平时在一起练习的学生分在一组进行练习，做到技术提升和兴趣保持共赢，发展的不仅是运动能力，还能刺激学生的竞争意识和延伸学生的练习形式。“一物多用”就是在教学中要根据器材、场地和形式等因素从实用性入，丰富学生的体验，如在投掷教学中，在形式上、器材体验上可以创设探究的项目环境，根据器材的特点和学生投掷的习惯，并结合学生生活实际，让学生充分体验不同器材、不同的投掷形式和方法，并在练习的形式上予以拓展和引导。如在练习投掷实心球时可以让学生体验打保龄球，在练习上手掷远的同时，还可以体验不同器材的投掷方法。在教学中会发现学生下手投掷比上手肩上投掷远我们不要刻意禁止，而是通过演示投掷的轨迹、身体发力顺序和出手角度，对学生进行技术上的引导和练习后，最终认识到上手投掷的技术动作才是投掷的最佳姿势。武术教学中在练习马步变弓步时，为了让学生充分了解蹬转动作，让动作做得更到位和更有力度，练习时在大腿系一绳球，未蹬转前在大腿的后面，在蹬转转化时，通过速度把绳球甩到打到腿前面，学生很直观的感受到速度带来的效果，明确了练习的方向。也能更好的去感知技术动作和拓展学生的视野。

足球教学的关键是让学生感兴趣，环境创设时就要抓住这个关键词，在学生了解和熟悉一定的技术之后，就可以让他们从用角度去学习相关动作，如在小学阶段就可以设计“老鹰抓小鸡”“老鹰偷鸡蛋”的游戏，让学生体验另类的足球比赛，在比赛中建立对抗感受，体验摆脱防守、积极跑动的意识，有效地促进了学生专项技能的提高，彰显足球运动关键能力的培养，有效地提高了课堂教学质量，同时还丰富了学生的练习形式。

在教学中关注学生学习技术动作的同时，也要关注学生学习动作的本能反应，它往往是真实认识技术动的体现，如捏着沙包一角进行投掷，固定分组赛跑没有竞争力等等，它们有的是生活中习惯动作的介入，有的是学生的“投机取巧”或“歪门邪道”，教师在预设时或教学中要给予充分关注，在项目环境创设上要充分结合技术特性和学生现状进行适当转化、改造和拓展，合理利用好这一资源，让技术练习更能贴近学校实际，让活动的形式更能够家庭化、社区化和课间化，拓展和延伸学生的练习深度和广度。

二、体育学练环境创设要体现技术整体性与渐进性的互助

在小学体育教学中，由于学生现状和教学内容特点要遵循循序渐进的原则，但不能仅兼顾运动技术形成规律，还要兼顾学生认识事物的规律【2】。由于在技术动作学习中过于机械造成学生兴趣下降，让教学变得乏味和枯燥。这时应该更多关注学生的认知规律，在不影响该项目技能形成规律和动作结构时，可以适当进行降低技