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语文苏教版九年级下册陶渊明《饮酒》

陶渊明饮酒教案

一、教材分析

本诗选自《陶渊明集》，是陶渊明田园诗歌中的代表作品，《饮

酒》是陶渊明弃官归隐田园后陆续写成的。这一组五言古诗共20首，

为诗人酒后偶然题咏、即兴之作，借以寄兴抒怀，并非单咏饮酒。他

大多直抒胸臆，挥洒真情，借“饮酒”的题目，写对世事人生的感慨。

课本选的是第5首，写作时间大约是作者归田后十二年。这首诗通过

对眼前景物的叙写，说明了“心远地自偏”的道理。表达作者从自然

景物中寻得乐趣的恬适心情和丰富的精神生活。《饮酒》一组诗中，

以这一首的格调最为闲雅有致。

在语文版实验教材中，《饮酒》被编排在七年级下册第六单元，

学习这个单元的诗歌的教学重点，要求启发学生在把握诗歌内容的基

础之上，领会作者的写作意图以及文章主旨。尤其《饮酒》一诗，虽

然文字浅易，但理解诗的主旨对七年级学生来讲，仍有一定的难度。

因此教学参考书要求教师要根据学生的实际，补充一定的关于作家作

品的背景知识。

二、学情分析

九年级学生大都是15岁左右的少男少女，他们成长在提倡标新立

异、张扬个性的21世纪，西方的人生价值观对他们或多或少有一些影

响，对中国一些传统的隐逸思想却知之不多或不以为然，加上他们接

触文言诗文时间不长，对诗歌的理解把握还有一定的难度。因此，教

师应该充分利用语文课，对他们进行民族文化的熏陶。

三、教学目标

(一)教学目标：

1.了解山水田园诗人陶渊明，把握诗歌的主要内容。

2.了解诗中景、情、理融为一体的写法。

3.通过朗读、想象、联想体会诗的意境美，体味诗人的感情，体

会本诗的意境。

(二)教学重点：把握诗歌主要内容，学会赏析。

(三)教学难点：了解诗中景、情、理融为一体的写法，体会本诗的

意境。

四、设计思路

在课前准备时，让学生提出疑问。质疑可能会是多方面的：或是

字词上的，或是诗句上的，或是关于时代背景、作者情况等方面的，

对提出来的疑问，教师不必作答，先发动全班同学来讨论，让学生选

择自己感兴趣的内容课下解读。然后在上课时师生再对提出的问题共

同探讨，解惑答疑。

学习这首诗，应让学生在反复朗读中体味诗歌的思想感情。可注

意引导学生从诗人的经历及其思想人手，理解本诗中的重点句子。那

些表现诗词主旨、作者感情的优秀诗句，应能默写并在语文实践活动

中灵活运用。

五、教法：

介绍背景，反复诵读法;联想想像，研讨赏析法

六、学法：

诵读、讨论、自主探究

七、教学课时：1课时。

八、教学准备

课前布置学生查找有关陶渊明的生平及其作品,体会他那种不愿屈

己从俗、决然舍去的高尚节操，以及对自然生活的美好向往。

【教学过程】

一、创设情境导入新课

由中国的山水与文人的关系导入，山水有了文人的诗歌才名扬天

下。庐山之所以被称为隐逸圣地，就是因为陶渊明曾在其山脚隐居。

二、文学常识作者介绍

利用大屏幕简单介绍陶渊明的相关资料(从名、时、地、评、著五

方面入手)。

请同学们交流检索到的有关资料、信息，介绍陶渊明生平经历，

以及辞官隐居的原因。

陶渊明生平：陶潜，东晋大诗人，一名渊明，字元亮，私谥靖节。

今江西九江人。他的祖父和父亲都曾任官，他的祖父陶侃是东晋开国

元勋。但到陶渊明时，家境衰落。前期(41岁以前)，他渴望进取，渴

望干一番事业，曾做过江州祭酒，刘裕幕下镇军参军、彭泽令等一类

小官;但由于儒道思想的矛盾性，他又时官时隐，举棋不定。后期(41

岁以后)，当时社会局势动荡，仕途险恶，官场政治腐败，门阀制度森

严，庶族寒门出身的人，不可能突破门阀士族对高官权位的垄断，高

傲的脾气使他不愿迎合官场中钻营取巧的一套，秉着“达则兼济天下，

穷则独善

其身”的理念，陶渊明终于辞官回归田园，躬耕陇亩，不再出仕。

三、整体感知理解诗意

1.自读课文

学生自由朗读课文，目的在于解决生字生词问题。

2.指名朗读

请单名同学朗读课文，其他同学可以相互对照，把握正确的字音。

3.品味诵读

教师学生共同讨论朗读时对语调、语气和节奏的处理，这是一首

田园诗，语调、语气和节奏都应是舒缓的，朗读时按二/三结构。可先

由单个学生