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单元主题视域下语文作业设计策略

摘要：在“双减”背景下，单元主题视域下作业设计如何使学生在听、说、

读、写能力得到全面提高。笔者在教学实践中作了深入的探究，总结了一些有效

的策略。整体构建单元作业目标，凸显单元的价值引领。课时作业与单元作业协

调统整，突出作业优化特征。作业评价突出学生主体地位。

关键词：单元主题作业设计策略

单元主题作业，是相对于课时作业而提出来的一种作业概念，是指围绕某一

特定内容或中心展开的一系列子任务作业的总和。它并不是子任务的叠加，而是

在明确单元目标与单元训练重点的基础下构建的一棵“知识树”。如果把传统的

课时作业比作成零星的“颗粒”的话，那么单元主题视域下构建的作业应该是一

棵“知识树”，各树枝之间的知识内容和过程是有联系性和整体性的，它注重了

学习的阶段性和层次性，避免了课时作业的分裂与盲目，可帮助学生构建前后知

识内容的联系与逐步深化，使学生加深对知识的理解与运用。

在“双减”背景下，单元主题视域下整体作业设计如何使学生在听、说、读、

写能力得到全面提高。笔者在教学实践中作了深入的探究，总结了一些有效的策

略。

1.

整体构建单元作业目标，凸显单元的价值引领。

大单元教学讲求全盘思考，整体设计，大概念、大主题是设计依据。是基

于“学什么”统整教学内容，设计时先提出“学生学会”的评价依据，从“单元

名称与课时，单元目标，评价任务，学习过程，作业与监测，学会反思”开展整

【

体设计实施教学。1】因此，有效的整体单元作业设计，首先要读懂教材，把握

恰当的教学主题，构建单元教学目标，确定了目标后，作业需在单元教学目标的

价值引领下来开展设计与实施。

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在设计部编版教材五年级下册的第一单元整体作业时，教师了解了本单元以

“童年往事”为人文主题，在教学中需要侧重训练的语文要素是“体会表达的思

想感情”“把一件事的重点部分写具体”。围绕单元的人文主题和语文要素，教

师确定了单元的作业设计目标是：借助阅读之力，走进作家的童年，大人的童年，

分享自己的童年，让阅读与学生真实的生活情境发生链接，让实践操作与多元表

达相结合，切实提高学生的语言能力、综合实践能力。在作业目标的引领下，教

师设计了一个创作“精彩童年”班级文集作业大任务，以大任务是贯穿于整个单

元的学习活动，大任务之下又设计了四个小任务，引导学生逐步完成班级文集。

1.

课时作业与单元作业协调统整，突出作业优化特征

传统的作业是教师一课一课地教学，一课一课地布置作业，很有可能忽略了

学科内容知识的统整，造成学生所得知识是支离破碎的，不能正确构建起知识之

间的内在结构，所学的知识就不能融汇贯通。在这种情况下，单元整体作业设计

就很有必要了。单元作业不是单元内一课一课的叠加，而是依据学生的认知特点

和某个单元的教学内容，立足于整体观，对单元进行整体把握规划，统筹学生的

学习历程，体现了有一定思维梯度的作业。处理好课时作业和单元作业的协调统

整，对整体单元作业进行有效优化，需要把握好以下方法。

1.

对单元整体作业进行有效分解

“分解”就是指把一个整体分成各个组成部分。在设计一项单元整体的学习

作业后，如何能够把它合理地分解为学生的一个又一个的课时作业,避免支离破

碎呢？这需要教师对单元整体视域下学生作业进行全盘考虑，细致策划，把单元

学习的大任务分解为学生具体学习的历程，建立大任务与小任务之间的有效联系。

以部编版教材五年级下册的第一单元为例，在创编一本“精彩童年”班级文集作

业