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对小学数学情境化教学的探索与实践
摘要:适宜的学习情境可以陶冶孩子们的情操,激发孩子们的
学习兴趣。新课标要求教师充分利用学生的生活经验,设计生动有趣、
直观形象的数学教学活动,激发兴趣、活跃思维、提高能力,让学生
在生动具体的情境中理解和认识数学知识。
关键词:小学数学教学创设情境激发兴趣活跃思维提高能
力
适宜的学习情境可以陶冶孩子们的情操,激发孩子们的学习兴趣。
古时候“孟母三迁”的故事就是情境育人的一个真实写照。新课标要
求:教师应充分利用学生的生活经验,设计生动有趣、直观形象的数
学教学活动,如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等,激发
学生的学习兴趣,让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。
因此,我根据教材及学生实际巧设生动具体的教学情境。具体做法如
下。
一、创设生动有趣的生活情境――激发兴趣
在教学过程中教师应根据学生学习兴趣的需要,充分利用学生的
生活经验,设计生动有趣、直观形象的教学情境,激发学生的学习兴
趣。例如:在教学二年级数学“2、3”的乘法口诀时,我利用电脑课
件展示春天来了,燕子从南方飞回来了的画面,配上生动有趣的对话
把学生引入情境中,提出生活中的数学问题。再针对孩子的年龄特点,
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让他们帮助小燕子解决难题。这样极大地调动他们学习的积极性,他
们都争先恐后地要求帮助小燕子解决问题,纷纷交流自己帮助小燕子
解决问题的办法,在愉悦的氛围中解决生活中的数学问题,从中我感
受到了兴趣产生的力量。
又如在教学“观察物体”时,我借用“盲人摸象”的片段引入,
让学生想象为什么会有这样的结果呢?然后出示物体让学生观察、感
受。学生在生活情境中很自然地产生学习数学的欲望,而且把解决生
活中实际问题当做一种兴趣,作为一种需要。
二、创设生动有趣的操作情境――活跃思维
心理学家皮亚杰指出:“活动是认识的基础,智慧从动作开始。”
动手操作过程是学习知识的一种循序渐进的探究过程。对于低年级学
生,抽象的知识与他们的思维有一定差距,怎样解决这一矛盾呢?只
有将抽象的数学知识寓于具体情境中,才能使学生认知航向驶向成功
的彼岸。动手操作便是以“动”促“思”调动学生多种感官参与学习
活动的重要途径。
如小学二年级“数学广角”中“排列组合”的练习,我准备了几
件相同数量的上衣和裤子,让学生试穿,尝试有几种穿法,让每个学
生都动起来,在动的过程中边思考边记录。这样在“动”中活跃了思
维,一种种穿法产生了。有的学生还发现了最多有几种穿法的规律。
学生都为自己在尝试过程中自主探究创造出来的成果感到兴奋、自豪。
又如活动课“看一看摆一摆”引导学生观察物体,让他们明白从
不同角度观察物体结果是不同的,然后引导学生摆一个长方形最少要
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几根小棒?学生明白后,再操作:摆2个这样的长方形需要几根小棒?
学生动起来,教师巡视,收集学生摆法,并讨论:你认为哪种摆法最
妙?观察上面的摆法,你发现了什么?谈一谈:合用一根,少用一根。
进一步激发兴趣:那么摆3个4个这样的长方形怎样摆?学生在操作
中发现了规律:合用几根,少用几根。接着,设计探索性题目:用9
根小棒最多能摆几个三角形?他们积极、兴奋、执著……可见,通过
操作探究,从中感受到探索的激情、成功的愉悦,思维不断发展。
三、创设生动有趣的合作情境――提高能力
“人是开放的,是具有创造性的,教育人不应该用僵化的形形式
作用于人,否则,就会限定和束缚人的自由”。在教学过程中我们要
保护学生的个性,鼓励学生在合作交流中发现问题,提出问题,分析
问题,在合作中解决问题。并且把交流中的收获大胆地讲给同学听,
这样既能提高表达能力,又能提高解决问题的能力。
如在教学统计中根据村小的实际,我创设了合作学习的情境:调
查本校各年级学生人数,小组分工做好记录。学生非常积极地整理数
据并认真观察、交流、发现问题、提出问题,在合作中解决问题。同
时也能积极踊跃地把自己的发现与大家交流,突破教学难点。在教学
中我深受启示,学生年纪虽小但只要在教学中充分张扬他们的个性,
培养他们自主、合作、探究的精神,他们就
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