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某高校护理学专业学困生的学习自我效能感与学业拖延关系分析

目录

一、内容综述................................................2

1.1研究背景.............................................3

1.2研究目的与意义.......................................4

1.3文献综述.............................................5

二、理论基础与概念界定......................................6

2.1学习自我效能感.......................................7

2.2学业拖延.............................................8

2.3学习自我效能感与学业拖延的关系.......................9

三、研究方法...............................................10

3.1研究对象与样本......................................11

3.2研究工具与方法......................................12

3.3数据收集与处理......................................13

四、研究结果与分析.........................................14

4.1学习自我效能感与学业拖延的描述性统计分析............15

4.2学习自我效能感与学业拖延的相关性分析................15

4.3学习自我效能感对学业拖延的影响分析..................16

五、讨论与建议.............................................17

5.1研究结果的解释与讨论................................19

5.2对策与建议..........................................20

5.3研究局限性与未来展望................................21

六、结论...................................................21

6.1研究主要发现........................................22

6.2研究结论与建议......................................23

6.3研究贡献与意义......................................24

一、内容综述

随着高等教育的普及和护理学专业的快速发展，越来越多的学生选择投身于护理学领域。学困生作为这一领域中的一个特殊群体，其学习自我效能感与学业拖延现象日益受到关注。学困生在学习过程中往往表现出消极、被动的学习态度，导致学业成绩不佳，进而影响其学习自我效能感。学业拖延现象也进一步加剧了学困生的学习困境，形成恶性循环。深入研究学困生的学习自我效能感与学业拖延之间的关系，对于改善学困生的学习状况、提高其学业成就具有重要的现实意义。

学困生的学习自我效能感是指其在学习过程中对自己能否成功完成学习任务的信心和预期。这种信心和预期会影响学生的学习动机、学习策略选择以及学习过程中的努力程度。学业拖延则是指学生在面对学习任务时，总是推迟开始或完成的时间，导致学习效率降低，成果欠佳。学困生的学习自我效能感与学业拖延之间存在密切的关系，二者相互影响、相互制约。

学困生的学习自我效能感较低，主要表现在对学习难度和挑战的过高估计、对自身学习能力的低估以及对学习结果的悲观预期等方面。这些消极的心态导致他们在面对学习任务时缺乏动力和信心，容易产生逃避和放弃的念头。而学业拖延现象则进一步加剧了学困生的消极心态，使他们更加难以投入到学习中，从而形成恶性循环。

学业拖延对学困生的学习自我效能感也有着负向的影响，由于学业拖延导致的持续学习和努力付出并未带来预期的成功和满足感，学困生会逐渐失去对学习的兴趣和信心，进而降低其学习自我效能感。这种恶性循环不仅阻碍了学困生的学业进步，还可能对其未来的职业发展造成严重影响。

为了改善学困生的学习状况和提高其学业成就，教育工作者需要充分认识到学困生学习自我效能感与学业拖延问