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初中数学“先学后教思想指导下的自主建构式课堂教学模式”课题方案--第1页
初中数学“先学后教思想指导下的自主建
构式课堂教学模式”课题方案
一、问题提出
当前国内关于构建高效课堂教学模式的研究已取得了
许多积极成果和宝贵经验,例如山东杜郎口的三三六教学模
式,洋思中学的“先学后教,当堂训练”模式,郭思乐的“生本
教育”等众多高效课堂教学模式,在全国范围内掀起了一股课
堂教学改革的学习热潮,并按照一定的模式和风格开始大面
积推广,在这一学习典型的基础上各地、各学校结合实际探
究出了符合本土的高效课堂教学模式,例如山东兖州一中
35+10“循环大课堂”教学模式、山东昌乐二中的“271”模式、
江苏灌南新知学校的“自学·交流”模式、河北围场天卉中学的
“大单元教学”模式、江西武宁宁达中学的“自主式开放型课堂
等等,这一系列高效课堂教学模式核心都体现了学生自主学
习、合作学习、先学后教,以学定教的课堂教学理念。
2011年7月,昌吉州教研中心在总结各类高效课堂教
学模式基础上提出了“昌吉州中小学先学后教思想指导下的
课堂教学模式实践研究”课题,我县也有部分中学参与了此课
题的研究,作为教研指导部门,我们也参与学校的课堂教学
研究。在半年多的实验过程中,学校的教师教学理念及学生
的学习方式有了一定的转变,部分学校也提炼出了课堂教学
模式。例如包家店学校的“三步六环节”课堂教学模式,即教
学按照三步骤(先学、后教、精练),六环节(自学、合作、
释疑、精练、检测、小结)进行,在数学课堂教学调研中,
发现整齐划一的课堂教学模式忽略了学科特点,忽略了学习
数学的本质。例如教师展示学习目标后提出几个问题后让学
生看书先预学,看似教师提出了思考问题,其实是对各种事
实性信息及概念、原理的记忆、复述和简单应用,数学教课
书中大多是规范的解题过程和现成的结论,没有自主探究的
空间,知道了结论的学生已没有耐心退到思维的“零”起点,
初中数学“先学后教思想指导下的自主建构式课堂教学模式”课题方案--第1页
初中数学“先学后教思想指导下的自主建构式课堂教学模式”课题方案--第2页
慢慢地与教师、同学经历困惑、问题的探究与解决,这种方
式对于数学课堂有一种本末倒置的感觉,体现不了数学学科
的特色。
建构主义理论认为,学习不简单是知识由外到内的转移
和传递,而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程,即
通过新经验与原有知识经验的相互作用,来充实、丰富和改
造自己的知识经验。主体对新知识的学习,同时包括建立和
构造两个方面,既要建立对新知识的理解,将新知识与已有
的适当知识建立联系,又要将新知识与原有的认知结构相互
结合,通过纳入、重组和改造,构成新的认知结构。鉴于数
学的对象主要是抽象的形式化的思想材料,数学的活动也主
要是思辨的思想活动,因此数学新知识的学习就是典型的建
构学习的过程。数学建构主义学习的实质是:主体通过对客
体的思维构造,在心理上建构客体的意义。所谓“思维构造”
是指主体在多方位地把新知识与多方面的各种因素建立联
系的过程中,获得新知识意义。首先要与所设置的情境中的
各种因素建立联系,其次要与所进行的活动中的因素及其变
化建立联系,又要与相关的各种已有经验建立联系,还要与
认知结构中有关知识建立联系。这种建立多方面联系的思维
过程,构造起新知识与各方面因素间关系的网络构架,从而
最终获得新知识的意义。在这个过程中,有外部的操作活动,
也有内部的心理活动,还有内部和外部的交互活动。“建构”
学习是以学习者为参照中心的自身
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