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教学课例与教学案例

一、教学课例及其特点

什么是“教学课例”，目前教育界的看法并不一致。有学者认为，“课例”即课

堂教学案例，是“案例”的一种特殊形式，是一个包含有疑难问题的实际教学情境

的描述，是一个教学过程中的故事。这就是说，“课例”即等同于“教学案例”。

也有学者认为：“与专业研究工作者不同，中小学教师面对的是一节节具体的课，

他们研究的也正是这一节节具体的课，这种以一节节具体的课为对象的研究，我

们称之为课例研究。”（余文森，2003）

应该说，后一种类型的教学课例，是我国中小学教师在教研实践中，特别是在新

课程改革过程中，根据课堂教学的需要形成的一种成果表达方式，也是校本研究

的一种实践形式。虽然有人认为这种表达方式缺乏独立价值，但由于课堂是中小

学教师从事教学活动的主要场所，课堂教学是他们的主要研究对象，有必要把这

种“教学课例”视为一种有实践意义的研究载体，使课例研究成为有效提高课堂

教学质量的手段。

教学课例反映的是课堂教学活动从“设计”到“实施”的过程。通常认为，教学

课例是以某一节课或某些课为研究对象，展现课的教学实际场景，以便对课堂教

学本身进行改进、优化和提高。（郑金洲，2005）教学课例主要包括三个部分，

即“教学设计”、“教学实录”和“教学反思”。其中，“教学设计”是某节课

或某些课的教学设计方案（教学预期）；“教学实录”是实际教学场景（教学生

成）；“教学反思”则描述了“教学预期”的实现程度，也就是对教学的评价。

教学课例的各部分内容，正好对应了当前各地中小学教研活动中最常用的几种形

式——“集体备课”与“说课”（共同拟定教学设计方案、说明教学意图和教

学策略）、“听课”（相互观察课堂教学的过程）、“评课”（授课教师与其他

教师对课的讨论与评价）。

二、教学案例与教学课例的比较

无论是教学案例还是教学课例，都同属“教学研究”的范畴，是教师研究课堂教

学的主要方式和成果形式。

案例和课例的区别在于，教学课例通常以某一具体的课（特定学科/年级/教材版

本）为研究对象，重在对课本身的改进、优化和提高，主要目的是揭示“做什么”

（教学目标和教学设计）、“怎么做”（教学策略）以及“做的如何”（教学评价

与反思）。教学课例主要涉及到本课中各类教学问题的解决，促进教师课堂教学

能力的提高。教学课例包括的问题主要有学科问题、教学法问题、认知水平问题、

情感态度问题与教学情境问题等。

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教学案例虽然也以课为研究载体，但它主要不是阐述本课的教材教法，也不是研

究如何上好这一课。它围绕包含教学问题的典型事件，以丰富的叙述形式，展示

了包含有教师和学生的典型行为、思想、情感在内的故事。其主要目的是组织案

例教学，或为案例分析等教研活动提供基础材料，提高教师专业素质。教学案例

不仅必须“以问题为中心”展开研究，而且直接指向新课程改革和教师专业能力发

展中的带有共性的问题。这些问题的解决不仅可以提高本课教学的质量，而且可

以运用于本学科其他课的教学，甚至可以推广到其他学科的课程教学。

从校本研究的意义上看，可以认为：“课例是案例的来源，案例的搜集和开发必

须来源于课例，来源于课堂教学的真实生活，但是案例又是对课例的加工和提炼，

它源于课堂教学生活但同时又高于课堂教学生活。相对而言，课例研究重在于课

本身的改进和提高，而案例研究则重在于案例的搜集和开发。从课堂到课例到案

例，这是校本研究实践的基本环节。”（余文森，2003）

三、教学课例设计要点的探讨

1、教学课例是否需要选择主题和指向教学问题

根据