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小学生语文综合素质发展性评价研究课题方案

一、课题的提出

（一）实现课程改革的重要条件之一，就是建立与之相适应的评价体系和评

价工作模式。

小学生学习评价是小学教学的重要环节，它对小学教学具有直接的导向、激励和

诊断功能。评什么、怎么评，事关学生学习兴趣和效果，影响学生未来甚至终身

发展。学生评价的目的功能、评价的目标体系和评价方式方法等，同时直接影响

着课程培养目标的实现，影响着课程功能的转向与落实。

20世纪80年代以来，世界各国对课程的结构、功能、资源、权利等进行重

新思考和定位，展开了一系列轰轰烈烈的课程改革，越来越多的国家意识到实现

课程变革的必要条件之一就是要建立与之相适应的评价体系和评价工作模式。纵

观当前世界各国课程改革的发展趋势，课程评价改革呈现如下特点：（1）更加强

化质性评价，但并非是对量化评定的简单否弃。（2）评价功能由侧重甄别转向侧

重发展，强调评价不是为了确定学生在群体中的位置，而是让其在现有基础上获

得实实在在的发展。（3）精确评价与模糊评价结合，不忽视从整体上做出的感受

性评价。（4）评价不仅重视学生解决问题的结论，更重得出结论的过程等等。随

着新一代教育评价理论的兴起，质性教育评价的发展，表现性评价、真实性评价

等多种教育评价方式的应用与推广，新兴教育评价理论对学生发展的促进，对课

堂教学改革的推动，使教育评价改革进入了一个新的发展阶段。

（二）我国教育教学实践中学生评价存在的主要问题。

近年来，我国基础教育在学生评价方面进行了一系列改革尝试。例如：关注

学生发展的过程提出的形成性评价；关注学生综合素质发展提出的综合学力考

查、质量综合评定等，并尝试小学考试取消百分数、实行等级制，部分地区还试

行实验技能考查，加入口试、面试等超越简单的纸笔考试的改革措施，这些有益

的探索尝试获得了一些有价值的成果，对于促进我国基础教育评价起到了积极作

用。但这些探索多是浅层的、微观的和零散的尝试，没有对我国基础教育评价存

在的主要问题产生根本性改变。

从当前我国教育教学实践看，学生评价存在的主要问题表现为：

1、评价目的：主要是为了甄别和选拔，而不是促进学生发展；

2、评价内容：过多倚重学科知识，特别是课本知识，忽视实践能力、创新

精神、心理素质及情感、态度、习惯等综合素质考查；

3、评价标准：过多强调共性和一般趋势，忽略个体差异和个性化发展价

值；

4、评价方法：以传统的纸笔考试为主，过多倚重量化结果，很少采用体现

新评价思想的质性评价手段和方法；

5、评价主体：被评价者仍多处于消极的被评价地位，基本上没有形成教师、

家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价方式；

6、评价重心：过重结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，

没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。

我国新课程标准指出：“对于学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解

和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生学习的结果，更

要关注他们在学习过程中的变化发展。”新一轮基础教育课程改革明确提出：建

立促进学生、教师和课程不断发展的课程评价体系，即发展性评价，这些都体现

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了当前课程评价的必威体育精装版趋势和先进思想。

由此可见，学生评价存在的这些问题与当前教育评价发展的特点很不相符，

甚至对新一轮基