2024年《大概念教学：素养导向的单元整体设计》引言读书笔记 .pdfVIP

《大概念教学：素养导向的单元整体设计》引言读书

笔记

在刚开始专业阅读的时候，笔者一开始先了解语文学科中的

“文本解读”，紧接着便遇到各种“对我而言新鲜的概念”的洗

礼,如“整本书阅读”“群文阅读”“大单元阅读”“情境”“核心素养”

等等。还没等笔者消化吸收完毕，伴随着《义务教育课程方案和

课程标准（2022年版）》的发布，一些新理念、新名词开始走进

笔者的视野。其中“大概念”这个词语收到大家热烈的关注。按照

业界专家的解释，大概念“少而重要”的专家思维方式，它具有

统摄性和生活价值，重构知识的重要桥梁。这让笔者想到两个

著名的追问：一个来自英国教育家斯宾塞的“斯宾塞之问”——

什么知识最有价值？一个来自美国教育学者菲德尔的“菲德尔

之问”——怎样学习知识才有价值？这两个追问告诉我们，教学

不仅要关心学什么，还要关心怎么学，尤其要变“宽而浅”的学

习为“少而深”的学习。而对大概念的认识，笔者在刘徽副教授的

《大概念教学：素养导向的单元整体设计》一书中寻找答案。

本书的第一部分引言有一个很有趣的名字：图解大概念和它

的概念小伙伴们。“图解”顾名思两大素养天平图”“大概念与小概

念冰山图”“素养目标的落实漏斗图”“素养目标的构成飞机图”“达

成目标的路径与方法登山图”。这些模型不仅直观有趣，而且将

许多概念之间的关系理清楚了，也让笔者关于众多概念的混乱思

绪逐渐理顺。

刘徽教授在书中的引言开篇说：“我们正在经历一场范式层

面的教育变革，这场世界级的变革在时代转型背景下发生

的。”并举例变革带给一线教师最直观的感受有一大波新概念

袭来，笔者也有相同的感受。刘徽教授从最基本的理论层面进行

解释，提到《科学革命的结构》一书中学者提出“概念变化理

论变化的核心，科学革命其实就科学家观察世界的概念网络的

更新，这意味着范式转换前后科学家以完全不一样的方式来看待

世界。”这样说来整体性的概念网络更迭，实在时代的进步发展

（由工业时代向信息时代转型，社会转型也需要人的转型）之下

产生的，教育的变革也要顺应，因此概念的名称或者概念的内涵

都发生了重大的变化，这让笔者从根本认识到概念变化的缘由，

社会的转型对教育提出了更高的要求，如“教育应该五彩缤

纷的生活”“教育要具有生活价值”“要教专家思维”，一个专家思维

思考问题，将学校教育通往现实世界和未来的桥梁图解释的非常

清晰。

众多概念的来袭一直笔者十分困扰的地方，不了解时认为它

们之间独立的概念，引言中也对这些众多的概念小伙伴们进行

的解释并图解。“真实性学习”中为真实而学，在真实中学其内

涵；“深度学习”的目标使学生获得成为一个具有创造力、与人

关联的、参与合作的终生问题解决者的能力和倾向。这样二者的

相通的核心内涵便一目了然真实性。而“核心素养”信息时

代对人才结构的描述，不同国家给出了不同的核心素养和关键能

力框架，刘徽教授整理为“专家思维和复杂交往”两大素养群，让

两大素养群在天平中取得平衡，来明确人才区别于人工智能的便

高阶能力、创新能力。而从“能做”到“能理解”，达到真正的理

解就需要建立大概念，让大概念成为大脑内合宜的“主干道”，打

通素养与大概念之间的通路，素养体现为“做”的话，那么大概念

就大脑的“思”。只有想对了，才能做对。

对大概念的认识从模糊到逐渐清晰，而对概念小伙伴们之间

的关系认识也越发清晰。

对大概念和其他概念的关系的梳理，刘徽教授用一个“素养

目标的落实”漏斗图描绘的非常清楚。从漏斗顶部到末端自上而

下，我们知道深度学习（真实性学习）一种教育理念或者说教

育改革理念，这种理念