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《小学语文课堂有效性教学的研究》开题报告

课题主持人：田丽智

一、课题的提出1、背景

“课堂教学的有效性”历来是教育界人士常谈常新的话题，也是我们做为一名老师不

断追求的目标。目前，在小学语文课堂教学中广泛存在着“学生学得很苦，教师教得很苦，

但大多数情况下教学效果不理想，教学效益差”的现象。不少学生依赖教师，被动地接受

性学习，教学效率低、教学效果差。小学语文课堂教学的有效性研究，运用现代教育学和

心理学的研究成果，强调师生互动，注重师生交流，重视师生间、生生间动态的信息交流，

彼此形成一个真正的“学习共同体”，从而达到共识、共享、共进的目标。而教师在课堂

教学中由过去的主角、独角转变为“平等中的首席”；由传统的知识传授者转向现代的学

生发展的促进者与合作者。同时，教师在指导学生在进行知识探究的过程中发挥自己的优

势和特长，形成符合学生学习实际且富有个性特色的有效教学模式

2、语文课堂教学有效性的现状。

有效教学问题国内外近年来已有一定的理论研究和实践。如，国外已有的侧重从教师

的特征或品质、教学行为来研究有效教学；国内典型的把课堂的有效教学分为基础性与发

展性两个纬度的研究；还有从教学基本理论角度的思考，等等。随着基础教育课程改革

实验的深入开展，我们小学语文课堂教学方式已经有了较明显、深刻的变化，教师的课堂

民主意识明显提高，学生学习的主动性、自主性明显增强，合作学习、探究学习等方式都

已成为较为常见的课堂学习方式。但是，淡化或忽视对教师的教学方式与学生的自主学习

方式的研究。通过本课题的研究实践，期望能明确教学中所适用的教学方式与学习方式，

以期由点到面产生指导作用，促进小学语文课堂教学有效性的提升和教学质量的提高。

二、课题的界定

教学的有效性是指有效率的教学，即指在一定的教学投入（时间、精力、努力）内带

来的最好教学效果的教学，是卓有成效的教学；教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能

少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现一定的教学目标，满足

社会和个人的教育价值需求。

小学语文阅读教学的有效性是指在40分钟内教师优化教学过程，创造性地整合、使

用教材，促使学生的语文素养得到最大限度的提高。

从教师的角度来讲，教学的有效性依赖于教师有效的“教”，并克服无效的“教”。

有效的“教”指的是促进学生“学”的“教”，它表现在两个方面：一是直接的促进，即

通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深；二是间接促进，即通过教师的教，学

生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要教。

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从学生的角度来讲，时间、结果、体验是考量学生有效学习的三个重要指标。学习

时间指学习特定内容所花费的时间，学习特定内容所花费的时间越少，效率就越高。它包

含两层意思：一是不能浪费时间；二是要提高单位时间学习质量。学习结果，指学生经过

学习产生的变化、获得的进步和取得的成绩，这是有效性的核心指标。学习结果不仅表现

在双基上，而且表现在智能上，特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展。学习体验指

的是学生的学习感受，即伴随学习活动生发的心理体验。这是被传统教学所忽视的考量有

效性的一个向度。教学过程应该成为学生的一种愉快的情绪生活和积极的情感体验，这是

有效性的灵魂，学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。

综上所述，本课题是研究语文学科阅读教学有效性策略并不断提高课堂教学效益（实

效、高效、长效）的具有明显优化特征的行为方式与行动途径。也就是为了达成教与学的

目的，完成教与学的任务，而在对教与学活动清晰认识的基础上对教与学活动进行调节和

控制的一系