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“小学语文课堂教学有效性研究”

子课题——

一、研究背景

评价是一种有效的课堂组织，它是教学各环节之间的光滑剂，也是贯穿课堂

始终的纽带。如何发挥评价的作用，切实提升课堂教学效率，作者认为不管什么

样的评价，都应具有激励的作用，都能让学生品尝到成功的喜悦，感受到学习的

成就感，在学生没有达到预期效果时，评价应是一种期待、一种唤醒。但要真正

把评价处理得恰到好处，如化雨春风浸润学生心田，开启学生智慧，则是一门只

有在长期实践中才能形成的艺术！

二、研究目标

促动语文课堂教学的优化

通过优化课堂教学评价，调动起学生学习的积极性，让他们动脑，动口，动

手去学习。语文课堂上评价意见的交流活跃，不但能改变原来语文课堂上的沉闷

气氛，激活整个课堂教学，还能有效地促动学生自主学习，主动探索，提升学生

语言表达水平，促动其逻辑思维的发展，大大提升语文课堂教学的效率。

三、研究内容

（一）评价的基本原则

1、发展性原则

以“人的发展”为本是基础教育课程改革的出发点和归宿。在新课程理念下

的目标，理所当然地追求“人的发展”。科学的课堂教学评价观必须以“人的发

展”为本。

2、艺术性原则

教学中应根据学生的不同水平、不同态度、不同心理、不同个性、比较恰当

地实行具体评价。也就是说要注意评价的艺术，即在使用具体化语言的同时，要

擅长用自身的姿态、丰富的表情、优雅的动作来辅助评价，以获得更好的教学效

果。

3、多元化原则

课堂教学不但是认知过程，而是涉及到知、情、意、行的完整的心理过程。

教师在课堂中对学生应从只注重认知的结果，到注重学习活动的完整过程。

4、激励性原则

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课堂评价是对学生学习过程的评判、指导，更应该是激励、促动每个学生的

全面发展。因为小学生人生观、价值观尚未成熟，他们的行为、态度、兴趣易受

外界的影响，来自外界、特别是来自老师的激励性语言对课堂学习效率的影响是

巨大的。

5、开放性原则

将定量评价与定性评价结合起来，力求最大限度地逼近教师教学的真实状

态，课堂教学的普遍性要求，又要尊重教师的教学个性。

（二）评价方式的优化

1、教师点评

在教学过程中，教师要分析学生的学习情况，分析其解决问题的态度，表述

的方式、表达的效果等方面作出即时的评价。教师的评价倾向，会对学生的学习

起即时的调节作用。不管是表扬还是批评，不管是一个词语还是一个眼神，都会

化为学生的情感体验而产生相对应的行为表现。

2、师生互动评价

对学生的评价不是教师的绝对专利，要敢于个擅长让学生发表对自己、对同

伴、对老师的评价，对老师的评价，因为小学生更在乎得到肯定评价，所以从学

生的角度作出的课堂评价，有时更能为学生所接受，体验到的成功感会更强。为

了发挥评价的导向、激励改变评价主体单一的现状，学生个人与小组、学生与教

师等可实行自评、互评等多向沟通。课堂上师生互动、师生构建平等自由的对话

平台，使学生处于积极、活跃的状态，能产生始料未及的体验个思维火花的碰撞。

3、学生互评

同一题目，同一个问题，因为学生的认知水平和生活经验不同，学生的解答

方法也不同。展开学生互评，不同的解题思路、解题方法持