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班主任德育故事案例十篇

篇一

苏霍姆林斯基说：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留

给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点，与众不同

的孩子。”教育的这种反差效应告诉我们，每个学生都有“可塑性”。作

为一名班主任，不能选取适合教育的学生，应选取适合学生的教育。

春风化雨、润物无声，批评或表扬都要深浅有度，用心寻找突破口，

因材施教。也许就是老师不经意的一句话、一个眼神、一个微笑，就

能在不经意间与学生建立良好的亲和关系，到达心灵的沟通，获得学

生的信任，从而收到意想不到的教育效果。

应对学生所犯的错误，要在严爱中把握好批评的艺术与方法，尽

可能发现他们身上的闪光点。捕捉学生“闪光点”，对“问题”生来说，他

们的心灵深处同样蕴藏着进取奋发的心理需要。班主任不能只是被动

地等待“问题生”的“闪光点”的出现，而应主动地抓住或创设条件，诱发

他们的自尊心和荣誉感，哪怕只是闪电般的那么一瞬间，也往往是“问

题生”转化的最佳时机。

首先、严字当头、爱字为首，批评时要用心肯定学生的优点；裁

决时“糊涂”些，营造和谐融洽的班级氛围。

班主任应对的是一个个鲜活的正在成长中的个体，任何一次过火

的指责、无意的歧视，都会给学生的成长带来心理阴影。尤其是对个

别学习成绩差、行为表现散漫的后进生，一怒之下甚至会例数学生的

许多缺点，新帐旧帐一齐算，将学生批个一无是处，心毁意冷。其实

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班主任更应关心和爱护他们，对他们不嫌弃、不歧视，不疏远。在处

理班级事情时，应对后进生，应谨慎对待，不能简单粗野地呵斥和指

责，也不能过早地“盖棺定论”，应以诚相见，循循善诱，和他们交朋友，

促膝谈心，消除他们心中的隔阂，让学生对老师敞开心扉，心悦诚服

地理解老师的批评和教育，自觉地去转变自己。

苏霍姆林斯基说：“教育者的任务在于发现每个受教育者身上一切

完美的东西。鼓励他们独立工作，进行创造，获取成功。”多年的班主

任工作经验是：严字当头、爱字为首。批评要用心肯定学生的优点，

对学生要多表扬，少批评；短板理论告诉我们一个桶能装水的量取决

于最短的那块木板，对犯了错误甚至是很严重错误的同学耐心的做工

作裁决时“糊涂”些，营造和谐融洽的班级氛围。

班里一名父母离异的女同学，从小一向跟着母亲生活，生活很贫

困。特殊的成长环境加之家长的教育方法简单粗暴，致使她性格很怪

癖，不善于交际，同学关系不好，因小事经常与老师、同学发火。有

时甚至故意给班干部出难题，在不喜欢的课上恶作剧。一次竟与班里

一位女生因一点小事闹得不可开交。我多次找她谈话，做思想工作，

从小事着手关心她，用事实说明学会宽容的重要性，并对她体育训练

用心，肯于吃苦，用心参加劳动等优点予以肯定。有时候我故意“糊涂”

地安排一些好事给她做，把一些管理班级的事情交给她，帮忙她重树

信心，给她创造充分发挥自己特长和潜能的锻炼机会，引导她学会与

人相处，鼓励她融入群众，并要求班干部不计前嫌主动帮忙她、关心

她、团结她，使她最后有了转变，树立了生活的信心，逐步融入了群

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众。诚然，教育学生善于发现自身优势与长处，更就应教育他们看到

自身的不足，方能扬长避短。只有这样，才能真正教会学生如何学习，

如何生活，如何做人。

其次、水火相容、严爱相济，批评要注意保护学生的自尊；应对

犯错误的同学，批评时“糊涂”些，为学生的自尊心设计一把保护伞。

严格管理学生是每位班主任务必重视的问题。只有从严要求、从

严管理，才会构成好的班风，但需注意严而不凶，爱而不溺，严爱相

济，在爱中求严，在严中见爱。尤其是批评的语言要有必须的艺术性，

注意时间，场合，教师应放下架子，以平等的身份，关心的语气去帮

忙教育学生。记得一次语文课，我班一个男同学没有学习而是在忙着

写一封信。之后让细心的我还是发现了：满满两张纸，写的工工整整，

字里行间情真意切，主要是向一位异性同学倾诉自己