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一、课题研究背景。

现在的科学教室重视学生的探索过程，其目的是在探索过程中提

高学生的思维能力，提高科学素养。一个完整的科学探索课程不仅要

有过程，还要有探索前的方案假设、探索后的分析整理这些记录的过

程。但是，一线教师发现，在课堂热闹的科学探索课上，学生只热衷

于动手这一环节，动手前的方案思考和动手后的分析整理这些环节，

学生动作缓慢或无法系统表现，影响探索效率。同时，小学生的年龄

特征决定了思维零碎、跳跃，难以形成比较系统、完整的思维过程。

思维导图可以展示思维过程，整理思维脉络，提高科学教室的探索效

率。

二、研究的目标、内容。

(1)让学员掌握思维导图绘制的方法和技能，促进学员思维可视

化；提高学员对信息整理和分析的能力，培养学员的逻辑思维能力；

促进学员积极有意义地构建知识体系，培养科学学习和探索的习惯，

体验成功和创造的快乐；提高学员的学习兴趣；让学员建立良好的认

知结构，更容易找到知识之间的联系；借助思维导图培养学员的思维

能力；让学员深化知识记忆；让学员学习合作交流；

(2)构建以思维导图为教育辅助的以学为中心的教育模式，以指导

和优化以学为中心的教育实践过程，应用思维导图促进以学为中心的

教育实施，提高课堂实效。

(3)将思维导图工具应用于课堂教学，提升教师有选择地将思维导

图应用于科学探究性学习的能力，促进专业开展，成为反思型科学教

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育实践者。

(4)通过本课题研究，探索思维导图应用于课堂教学设计策略和研

究学习策略，积累课堂教学应用例子，为广阔科学教师提供参考模式。

2.研究内容:

(1)结合实际，探索思维导图在科学教育中教育的应用策略。

(2)探索在教育设计中应用思维导图的战略

(3)使思维导图成为学生的学习方法，提高学生的学习兴趣，提高

孩子的学习效率，加强对知识的记忆、理解、应用。

三、研究思路、过程和方法。

1.研究想法。

从思维导图和科学教育的根本理论研究入手，以科学科的老师为

主，组织多种形式的沙龙和研讨活动，使教师在教学过程中利用思维

导图培养和训练学生的创新思维。通过认识思维指导图、学习思维指

导图、运用思维指导图、创作思维指导图等4个行动研究和案例研究，

探索思维指导图在科学课上的实际运用。让学员掌握绘制思维导图的

手段；运用思维导图笔记、写总结、汇报成果，改进学习方式，激发

学员学习兴趣，培养学员放射性思维能力，改变以往学员单线思维状

态，提升学员思维能力，启发学员联想创意，从而提升学员学习能力

和学习效率。

2.研究方法。

1.文献研究法:通过查阅文献资料，深入理解思维指导图、科学教

育、课堂教学方法等概念，理解学生的学习特征，掌握思维构图的理

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念和技术，寻找学生成长开展的方法措施，对童话教育、小学生人文

素养的开展及其相关性进行研究。

2.行动研究法:实践操作研究。

3.经验总结法:通过一定措施，根据学生成长文件和教师记录进行

分析总结研究。

课题研究共分为三个阶段。

第一阶段:2018年10月至2019年5月。

通过查阅文献资料、组织学术沙龙等形式，了解当前国内外在该

领域内的研究成果，掌握相关信息，进行思维导图、科学教育及其相

关性研究