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《基于提升核心素养的物理教学》专题报告学习心得体会

月1号上午，北京师范大学物理系李春密教授做了题为《基于提升

核心素养的物理教学》的报告，李教授指出：物理教学要强化物理知

识与实践情境的关联，提高把物理知识与实践情境进行联系的自觉性，

增强学生的实践意识；堂教学就是依据教材内容设计合适的问题情境，

引导、刺激学生深度思考，在学习物理知识的同时促进学生必备品格

和关键能力的形成；有意义的学习活动总是凭借一定的教学情境实施

的，学生对知识的感悟、乃至素养的提升也只有在与情境的互动中才

能达成。

第一、我们的教学应该是为发展学生的核心素养而教，物理教学的价

值在于：

1、把人类社会积累的知识转化为学生个体的知识和观念。

2、把前人从事智力活动的思想、方法转化为学生的认识能力和思维

方式。

3、把蕴含在知识载体中的观念、态度转化为学生的行为准则。

第二、物理学是一门智慧的科学，教师用智慧教物理，学生用智慧学

物。

教师应当创设能促进学生深度学习的教学情境，时刻反思自己的某个

物理教学设计或案例是否能促进学生的深度学习。

1、学习内容—是否属于物理核心知识（大概念）、实现了知识的结构

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化、体现了核心知识的教育价值与功能，承载并落实了物理学科的思

想方法和核心素养。

2、学习活动—是否让学生实施了具有挑战性的任务，学生是否高度

参与、深度思维、情感内化。

3、学习结果—学生是否能够深度理解物理概念，主动探究，体现物

理思维及方法，以及物理核心素养的发展。

第三、学校教学实践所面临挑战的思考

从知识获得到学科素养发展的转变；从基于经验到基于学习进阶的转

变；从知识点堂教学到主题整体教学的转变；从教学孤立改革到程教

材教学评价的系统改革的转变；开展适应新标和新教材的堂教学；实

行适应学业质量标准的考试评价；主动适应适应新系统的教师成长和

发展。

在进行教学设计和教学实践时，心理上：角色换位；思维上：还原稚

化；时空上：留有余地。要明确学生学习高中物理程后应形成的正确

价值观念、必备品格和关键能力，并围绕物理学科核心素养的落实，

精选、重组教学内容，设计教学活动，提出考试评价的建议，目的是

切实引导各学科教学在传授学科知识过程中，更加关注学科思想、思

维方式等，克服重教书轻育人的倾向，把立德树人根本任务落到实处。

教学设计取向的改变。从知识记忆到知识理解，从基于习题训练到面

对实际问题解决，从具体性知识学习到核心观念建构，从知识解析到

促进认识转变和发展，从知识结论到彰显知识的功能价值。德国物理

学家劳厄说过“重要的不是获得知识，而是发展思维能力。教育无非

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是一切已学过的东西都遗忘掉的时候所剩下的东西。”

第四、李教师对核心素养背景下的堂教学方式的建议

高中物理程在义务教育的基础上，帮助学生从物理学的视角认识自然，

理解自然，建构关于自然界的物理图景；引导学生经历科学探究过程，

学会科学研究方法，养成科学思维习惯，增强创新意识和实践能力；

引领学生认识科学的本质以及科学技术·社会·环境（·STSE）的关系，

形成科学态度、科学世界观和价值观，为做有责任感的社会公民奠定

基础。

基于