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包头师范学院过程性评价改革指导意见（试行）

（征求意见稿）

评价是教学过程中的一个关键环节，是“教”与“学”的导向。

现行的课程评价制度存在着形式单一、教学信息反馈弱及正面导向不

足等弊端，在一定程度上影响了教学质量的进一步提高。过程性评价

是对教学过程进行动态的评价，体现“以人为本”的思想，关注学生

的终身发展。为了促进学生进行主动学习，学校拟通过实施课程评价

模式改革，将现行的一考定成败的评价模式，变为对学生进行学习过

程的评价。

一、采用过程性评价的意义

1、过程性评价是“以学生为中心”的评价，所有评价活动的宗

旨在于促进学生全程有效的学习。

2、能更全面检验学生取得的成绩和进步。

3、能引导和督促学生逐步学会主动学习。通过对学习过程的评

价使学生在学习的过程随时发现自己的问题，从而改进、提高，最终

学会积极主动的学习。

4、利于实现教学过程的科学化管理，为教学管理提供比较可靠

的依据，促进教学目标的实现。

5、可以充分体现教师在教学中的主导地位，让教师清楚地意识

到自己是学生发展的引路人，发挥自己的主动性和创造性，在教学过

程中注重引导学生的学、设计学生的学和监督学生的学，调动学生学

习的积极主动性。通过有效的教育教学活动，教书育人，促进学生全

面发展。

二、实施过程性评价改革的内容

1.过程性评价应包含对学生所学知识、技能以及各种能力、态

度和情感等内容的评价。特别是强调对学生平时课下学习、自学能力、

创新意识和学习态度的考核。考试内容还要有利于对教师的教和学生

的学的诊断反馈。

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每一门课的评价内容都建议涵盖以下几部分：

基础知识、基本技能、专业能力、学习态度、学习能力（听课效

果、知识面、自学能力、读书能力、获得信息能力、思维能力等）、

语言表达能力、理论应用于实践能力、创新能力、综合素养及课程中

隐含的教育因素（如，学习诚信、情感发展、人生态度、行为方式、

社会主义核心价值观）等。

2、要实现从期末的一次考试评价形式向整个学期的过程性分阶

段多次评价形式的改革。

3、要实现从期末闭卷笔试的单一形式向论文、展演和操作等多

种评价形式改革，鼓励教师提出适合自身课程特色的评价形式。根据

不同专业和不同课程的性质，可采用不同的评价方式，但至少包含3

种以上。评价可采用口试、答辩、课堂笔记、读书笔记、作业、论

文、专题报告、小组集体作业（如讨论报告或作品等）、网络试题、

作品、展示、训练、表演、制作和操作等若干种。可广泛开展学生

自评、小组内同学互评、教师点评三类方法对学生学习各环节进行评

价。任课教师也可突破以上列举，提出适合课程需要的其他方式。

4.课程总评成绩构成和记分方式：

任课教师可根据课程特点和学生实际情况自主设计切实可行的

成绩评定方式。但需按不低于6:4标准设定平时与期末考核比例。即

期末考试成绩不超过总成绩的40%。在计算课程总评成绩时，要说明

采用的平时考核、阶段考核和结课考核的百分比及构成，应有明确的

计算方法。

例如：

课程总评成绩