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初中生物学学科课堂教学基本要求

一、教学准备

教学准备就是教师为实施教学所做的一切准备工作，一般包括

课标研读、教材解析、学情分析、教学设计和资源利用等。教学准

备是教师遵循课程标准并根据生物学教学的特点，以教学目标为方

向，以教师自己和特定学生群体的有效交流为核心，在教学评的一

体化过程中综合安排各种因素，为“师生对话”的教学活动作好思

路、物质及环境的准备过程。

（一）课标研读

教师研读课程标准是为了理解教育部颁布的带有指令性的国家

课程文件精神，明确课程标准所具体规定的初中生物学课程的性

质、理念、目标、内容以及教学与评价建议，掌握教学、评估和考

试命题的依据。

教师进行生物学教学应遵循课程标准“课程性质”及“课程基

本理念”的要求，分析“课程设计思路”，理解课程内容主题，整体

把握初中生物学课程体系；研读“课程目标”“课程内容”，明确义

务教育阶段每个学生要努力实现的具体目标及各单元的重要概念、

具体内容和活动建议；结合教材，着眼各单元、章、节的教学目

标、概念体系和重难点；研读“教学建议”“评价建议”及“教学与

评价实例”中的相应内容，进行“教学评一体化”的教学设计，重

视情感、态度、价值观的正确导向，重视培养学生的创新精神和实

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践能力，努力体现生物学课程的普及性、基础性和发展性，全面提

升学生的生物科学素养。

（二）研读教材

初中生物学教材是依据课程标准编写的主要课程资源。教师一

般应根据教材的知识体系、编排意图全面有序地安排教学内容，凸

显学科内在逻辑。分析教材的教学目标及教学重、难点，准确领悟

各单元、章、节（课时）的教材内容，按照循序渐进的原则设计单

元学习策略，分配教学时间。

教师在研读教材时还需对教材内容进行适宜的“本土化”转

变、分解或重组，直至形成教师自己可操控的、学生能接受的教学

活动。

（三）分析学情

正确分析学情，能使教学准备具有较强的针对性和实用性。教

师在开展生物学课堂教学前应当对学生学习本课的认知基础及基本

学情做相应的分析，关注学生获取新知的过程、方法和策略，及时

调整教学重点和难点，促进学生通过阅读、观察、实验、调查、讨

论、综合性实践等学习活动，提升生物科学素养，为全面发展和终

身发展奠定基础。

（四）教学设计

1.教学目标

教学目标是依据课程标准对学生通过教学活动要达到的标准或

结果的预期，是整个教学过程中所有设计的核心。清晰而具体化的

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教学目标能够为课堂教学策略、教学模式的选取、教学媒体的选

择、学习活动的设计、学生学习以及教师教学效果的测量、调控与

评价提供基础和依据，要关注目标设计的系统性、发展性、可操作

性等。

2.教学重难点

教学重点是教师在研读课程标准、理解教材编写意图的基础上

选择设定的。教学中突出重点，要考虑教学目的、教学内容、生物

学知识和能力体系以及学生的实际基础、时间分配、教学环境等条

件，学生对重点内容的学习应该达到牢固掌握、熟练运用的程度。

教学难点往往与教学重点相联系，一般是指教学活动中学生感到困

难的关键性知识、能力或情感点。突破教学难点，要针对学生的年

龄特点和认知能力来确定教学内容的