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中小学课题申报书:基于学生核心素养培养的班级学习共同体研究--第1页
基于学生核心素养培养的班级学习共同
体研究
学科分类:基础教育
课题类别:一般课题
关键词:学生核心素养班级学习共同体
预期研究成果:研究报告
课题设计论证
一、问题的提出目前,我校教育教学改革存在的主要困难或问题有:①班
额过大:欧洲学校的班额一般是16~22人,而我校是52~68人,均衡教
育受到限制。②留守学生多:我校留守儿童占比19.8%,留守学生的家庭
教育相对欠缺。③独生子女多:我校独自子女占比73.6%,以孩子为中心
的家庭成长环境,使得独生子女性格趋向于以自我为中心。④日本学者佐
藤学认为中国学校的教学内容难度比较大,超过了日本3年~5年。⑤课
堂教学中,教师关注教仍多于关注学,关注知识目标多于素养目标。⑥合
作学习模式化,表层化,程式化;⑦学习过程中的延伸、反思、实践等环
节不到位。鉴于此,我们认为:班级学习共同体这一教学形式,将传统的
大班额授课转变为学习小团队活动,将传统的学科知识教学过程转变为学
生合作交流过程,有助于有效解决上述困难或问题,促进不同学生的各种
潜能和创造力的发展,实现以核心素养为导向的课堂转型,促进不同学生
中小学课题申报书:基于学生核心素养培养的班级学习共同体研究--第1页
中小学课题申报书:基于学生核心素养培养的班级学习共同体研究--第2页
核心素养的全面发展。
二、课题的界定学生核心素养:是指学生应具备的、能够适应终身发展和
社会发展需要的必备品格和关键能力,共分为文化基础、自主发展、社会
参与三个方面,综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、
责任担当、实践创新六大素养,具体细化为国家认同等18个基本要点。学
习共同体:即学习社区或学习团队,是由学生和教师共同组成的,以完成
共同的学习任务为载体,以促进成员全面成长为目的,强调在学习过程中
以相互作用式的学习观作指导,通过人际沟通、交流和分享各种学习资源
而相互影响、相互促进的基层学习集体。班级学习共同体:在班级内部,
按照一定原则将学生划分为若干个学习共同体。基于学生核心素养培养的
班级学习共同体研究,是指根据学生核心素养的指标体系,对班级学习共
同体的主要特点、活动形式、组成结构、实施策略等进行理论和实践研究,
以期在学科教学活动中,更有效的利用班级学习共同体,最大程度的促进
全体学生的核心素养的发展。
三、国内外研究现状述评1997年12月份,世界经济发展与合作组织开展
了DeSeC项目,其最终报告《素养的界定与遴选》将核心素养概括为三个
方面:一、互动地使用工具;二、自主行动;三、在社会异质群体中互动。
2005年,欧盟正式发布的《核心素养:欧洲参考框架》提出包括学会学
习、社会和公民素养、主动与创新意识等8项核心素养。2002年美国提出
21世纪技能框架体系即核心素养,内容涵盖“学习与创新技能”、“信息、
媒体与技术技能”、“生活与职业技能”三个方面。2016年9月中国学生发
展核心素养研究成果发布。20世纪80年代以后,出现了“学校是学习的
中小学课题申报书:基于学生核心素养培养的班级学习共同体研究--第2页
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共同体”的观点。1995年博耶尔《基础学校:学习的共同体》指出学校必
须:“有共享的愿景;能够彼此的交流;人人平等;有规则纪律约束;关心
照顾学生;气氛是快乐的。”本世纪初,在佐藤学倡导下,日本掀起了一股
以学习共同体为核心的学校改革浪潮。在素质教育感召下,我国一大批著
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