【教学评一体化】第二单元 感受思想之光芒，提高思辨之能力 整体公开课一等奖创新教学设计-【大单元教学】统编版语文九年级上册名师备课系列.docxVIP

【教学评一体化】第二单元感受思想之光芒，提高思辨之能力整体公开课一等奖创新教学设计-【大单元教学】统编版语文九年级上册名师备课系列

感受思想之光芒提高思辨之能力

统编初中语文九年级上册第二单元整体教学设计

【教材简析】

九上第二单元所选的四篇文章，都是议论性文章，鲜明地表达了作者的观点，闪耀着思想的光芒。《敬业与乐业》观点明确，引经据典，从有业、敬业、乐业三个方面论述，层次清晰，语言通俗。《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》是法国著名作家雨果写的一封信，同时也是说理文章的典范。作者超越狭隘的民族主义情绪，站在人类良知的立场上，运用反语和比喻等技法，表达了对法国政府强盗行为的愤怒以及对被侵略的中国的深切同情。《论教养》是从日常生活小事入手，通过对“有教养和“无教养”的表现的讨论，探究了“真正的教养和“优雅风度”的本质，行文富有浓郁的生活气息。《精神的三间小屋》是一篇说理性散文，作者通过对精神的三间小屋的描写、议论，表达了作者对个体精神世界的关注。这四篇文章在阐述观点时，有时直接阐释道理，有时运用材料进行论证，有很强的说服力，可以深化我们对社会、人生的认识，提高理性思辨能力。

从整套初中教材来看，议论性文章并不是第一次出现，如七年级上册《纪念白求恩》、七年级下册《最苦与最乐》、八年级上册《我为什么而活着》、八年级下册《应有格物致知精神》等，但是“议论性文章的提法以及相关知识以单元学习重点的形式出现是第一次。在教学中要注意理解“议论性文章”的基本特点：传统语文教学中常说的“议论文”，侧重指典型化的议论文，如吴晗的《谈骨气》就属于论点鲜明且在文中直接标明，同时层次清晰、论证过程一目了然的典型议论文。这类议论文虽然典型、易于把握，但在实际的阅读和写作中，并不能涵盖所有的议论性文章类型。像本单元的课文，《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》是书信，《论教养》和《精神的三间小屋》是说理为主的散文，它们和传统教学意义上的典型议论文并不相同,即便是《敬业与乐业》这样看上去“议论”比较典型的文章，也要注意它作为演讲词的文体属性。可以说,“议论性文章的提法是对传统语文教学中“议论文”概念的扩展，包括一般意义上的议论文，还包括说理散文，以及阐述看法、观点的书信、演讲词等各种类型的文章;而这类文章共同的特点是有观点，讲道理。因此，用“议论性文章的概念，在实际阅读和写作中就具有现实意义。

单元整体设计的核心任务是“结合单元所学，写一篇观点清晰的议论性文章，并参加“君子自强不息”综合性学习活动。学习过程按照“单元导读”“单篇精读整合联读”“读写共生拓展实践”“单元小结六种课型展开学习，逐层深入，学以致用。“单元导读课”主要是让学生了解单元整体内容，检测对议论性文章的了解程度，达到激趣、激疑的目的。“单篇精读课通过《敬业与乐业》这篇议论性文章的学习，学会如何把握作者的观点，如何区分观点和材料，学习议论性文章的论证方法并体会其作用。“整合联读课”通过比较阅读，了解不同议论性文章的不同风格特点，进而把握议论性文章的普遍特点。“读写共生课解决的是“读与写”的问题，以前面四篇议论性文章的学习为基础，引导学生认真思考生活和社会现象，有针对性地提出观点，梳理议论性文章的结构，自己撰写一篇议论性文章。“拓展实践课在前面学习的基础上，以“自强不息”为话题举办一次演讲活动，训练学生的口语表达能力。“单元小结课目的是让学生回顾单元整个学习活动，总结得失，在反思中提升。

【单元知识建构】

【课标导向】

《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7~9年级）的课程目标，在“阅读与鉴赏”中要求引导学生“阅读简单的议论文，能区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断,在“表达与交流”中要求学生“自信、负责地表达自己的观点”，“写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据”。

在课程内容中，本单元的课文契合“发展型学习任务群中“思辨性阅读与表达”的要求，其第四课段（7~9年级）旨在引导学生“阅读关于生活感悟、生活哲理方面的优秀作品，学习思考与表达的方法，结合生活经验和阅读材料，阐述自己的感悟和观点。

在第四学段（7~9年级）的“学业质量描述”中要求学生能够“在讨论问题过程中，能积极发表自己的看法，做到有中心，有根据，有条理”，“阅读简单议论性文章，能区分观点与材料，并能解释观点与材料之间的联系；能运用实证材料对他人观点作出价值判断”。

综上，课程目标、课程内容和课程评价都要求，在学习议论文时，应关注论证和语言两个方面内容，在本专题中论证侧重于论证的三要素及其关系。

【学情分析】