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小学数学课堂中思维能力的培养

数学教学主要是数学思维活动的教学。小学生初步的思维能力的

发展需要有一个长期的培养过程。数学教学的思维培养，是根据学生

的思维特点，结合教学内容在教学过程中实现的。课堂教学是对学生

进行思维培养的主阵地，所以，要把思维培养贯穿于数学教学的各个

方面。下面就课堂中如何培养学生的思维能力谈些粗浅体会:

一、小学生数学创新思维培养存在的问题

㈠创新意识较差

大多数小学生属于知识继承型学生，他们仅满足于数学课堂上教

师所灌输的知识，满足于取得良好的学习成绩，这些都有碍于数学学

习的发展，使得学生不仅放过思维机会不加利用而且扼杀学生独立思

考和创新思维的欲望。普遍学生认为能够继承教师在数学课堂上所讲

授的知识就足够了，缺乏敢于质疑、大胆发现、勇于创新的自信心。

㈡创新思维能力较弱

随着新课改的发展要求，近年来注重了对小学生动手实践能力的

培养，加强对数学活动的教育，然而动手实践能力的加强不等于创新

思维能力的加强。小学生在不同程度上存在着创新思维能力未得到提

高的现状。

二、变换思考角度，培养学生思维的灵活性

㈠转换角色，树立新的教学观、学生观

1．教学过程中，教师到底应该扮演什么样的角色？传统的教学中，

教学程序设计得有条有理，课堂提问也是事先备好。但在新课程标准

中要求教师不仅是教学的组织者，更应是引导者、参与者，并不断营

造一个宽松、和谐、民主的环境，鼓励学生从多角度思考同一问题，

寻找解决问题的不同方法，使教学行为趋于多重整合，让学生的探究

热情得到充分发挥，更好地培养学生的发散思维。

2．发散思维是一种全方位多角度从各个层次寻求答案的思维过程。

发散思维较强的人在解决问题时，能有较多的机会得到正确答案，容

易在某一发散点上形成新的突破，从而获得有价值的新成果。

㈡设难质疑，发散思维

1．疑问是学生产生思考的前提，没有疑问，学生就不可能产生思

考。小学数学教学过程是一个不断“设疑、解疑”的过程。教师的设

疑在这个过程中扮演着至关重要的角色，它直接影响到学生是否会针

对这个疑问发散思维，寻求答案。在设计问题时要考虑到教材重点以

及学生的实际情况，确立难易适中的疑问，难则易折学生自信，丧失

兴趣，易则不能更好地发散学生思维。疑问确立后，教师应适当进行

思维引导，让学生更好地发现问题的答案。在教学《积的变化规律》

这一部分得出“一个因数不变，另一个因数扩大几倍，积也扩大相同

的倍数。”后引导学生探索积随因数缩小而缩小的规律，为了让学生

更直观地发现答案，我设计以“20×9=18010×8=805×8=40”三题

入手让学生寻找因数和积的变化规律，让学生不断猜想，验证，最后

总结出规律。因此，在课堂中，我们教师要重视设疑这个铺垫作用，

让学生更好地发散思维。

2．还可以在教学中适时地问发散式问题，引导学生多角度、多方

面地思考，不断培养学生思维的灵活性。如教学了比以后，让学生对

于含有比的句子尽可能从多方面联想，如从“女生人数和男生人数的

比是4∶5，你能联想到什么？”①女生人数是男生的（或80%）；②

男生人数是女生的（或125%）；③男生人数比女生人数多（或

25%）；④女生人数比男生人数少（或20%）；⑤女生人数和总人数

的比是4∶9；⑥男生人数是总人数的；⑦总人数是男生人数的……这

样，让学生提出不同问题，从不同角度去理解，沟通知识间的内在联

系，培养学生思维的灵活性。

三、培养小学生数学创新思维的方法

小学生创新思维能力的发展需要有一个长期的培养和训练过程。

因为小学数学教学中小学生的思维正处于由具体形象思维向抽象思维

过渡的阶段。根据小学生这一思维发展的特点，在小学数学教学中如

何激发学生的潜能，促进学生创新思维的发展呢？我们教师可以从以

下几点来努力。

㈠激励学生勇于不断创新，用发展的眼光看待学生

发挥教学民主，为诱导学生的创造性思维提供必要条件。不过，

要使学生善于独立思考，勇于创新，关键还在于结合日常教学工作有

目的、有意识地予以勉励和诱导。教师不能满足于学生对知识的一般

性理解和运用，更应用发展的目光去鞭策学生，冲破定向思维，寻求

最优化解题途径。例如“昆明到南宁大约360KM，一辆轿车80KM/

时,轿车上午8时出发，12时能否到达？”我在教学这内容时，鼓励学

生用不同的方法，运用已有的知识解