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初中教科研课题:《初中学科开展研究性学习的实践与研究》实施方案--第1页
学生课题申报初中生课题申报
初中学习性研究课题申报
《初中学科开展研究性学习的实践与研究》实施方案
一、课题研究的现实背景及意义
(一)理论依据
罗杰斯人本主义教育认为:“促进学习的最有效的方式之一,是让
学生直接体验到面临实际问题、社会问题、伦理问题和哲学问题、个
人问题和研究的问题等。……可以通过安排一些短期强化课程,让他
们到第一线去,直接面临教师、农民、医生、咨询人员所面临的问题”。
罗杰斯认为大多数意义学习是从做中学的。当学生负责地参与学习过
程,就会促进学习。罗杰斯教育理论强调了让学生在自我体验中学习,
“从做中学”。
美国教育家杜威,主张学校与社会联系,提出教育即“生活”,学
校即“社会”,主张把教育的中心从教师和教科书转换到学生,这种转
换他称之为哥白尼式的革命,他的实用教育模式概括为:学生中心,
从做中学。它的基本教育过程是:暗示—问题—观察—解决—验证,
初中教科研课题:《初中学科开展研究性学习的实践与研究》实施方案--第1页
初中教科研课题:《初中学科开展研究性学习的实践与研究》实施方案--第2页
同样强调了从做中学。
而我国教育家陶行知则把杜威教育论翻了半个筋斗变成“生活即
教育”和“社会即学校”,提出整个的社会活动,就是我们的教育内容,
主张“教学做合一”,教而不做不能算教,学而不做也不能算是学,教
学以做为中心。
中外教育家虽然对如何教学的观点和主张有所不同,但他们的理
论都有共同之处,即都强调从做中学,边学边做,强调学习与实践结
合,学校教育与社会现实结合,这为我们在学科教学中开展研究性学
习提供了强有力的理论依据。
(二)现实背景
研究性学习能紧紧围绕创新精神的培养和实践能力的提高,而在
我国蓬勃兴起,九十年代末,上海率先在活动课中开展研究性学习与
研究型课程建设的探索研究,202X年9月起10个省份试点实验,到
202X年秋季开始将在全国所有高中开设综合实践课程。同时,正在制
订的新一轮基础教育课程改革方案中,初中和小学也将把综合实践活
动课列为必修课,作为一种全新的学习方式挑战传统教学模式而越来
越被全社会关注,得到各级教育部门前所未有的重视,经过各地的试
点和探索,研究性学习的理论已趋向成熟,成果不断涌现,特别是上
海市的研究已达到一定的广度和深度。为全面推广研究性学习创造了
良好的实验资料,但研究性学习目前主要在高中阶段开展,初中阶段,
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这种新的学习方式还末推广,因此有必要结合初中的教育教学实际,
在学科教学中作一尝试。
(三)研究性学习意义突出
研究性学习突出学生在受教育中的主体地位,它以学生的“自由选
择、自主探究和自由创造”为宗旨,学生在研究和探索中始终处于主
体地位,从发现问题到解决问题,他们都时刻审视、反思探索活动,
并通过经验的融合和重组来解决遇到的难题,这时他们的直觉思维能
力和创造能力就能得到充分的培养。特别是新课程标准的出台,各
学科都把探究性学习列为新课程教材学习的要求和重要内容。
研究性学习为学生提供了自由活动的空间。一是它为学生提供了
更多的活动以及表现和发展的机会。二是在实施中研究性学习反对划
一,崇尚个人差别和独创见解。三是研究性学习鼓励学生自由奔放和
新颖的想象,使创造潜能得到
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