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《3—6岁儿童学习与发展指南》对当今幼儿美术教育的启示

当前，学前教育正面临前所未有的发展机遇。随着幼儿人园率的

不断增长，学前教育的质量已成为社会广泛关注的焦点。《3-6岁儿

童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的颁布，对推动学前教育

科学发展具有重要的意义。在当前形势下，正确领会和理解《指南》

的理念和要求，熟知3-6岁幼儿的身心发展特点和行为表现，对全面

提高幼儿园教师的专业素质和教育实践能力具有重要的指导意义。

艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达个人

对周围世界认识和情绪态度的特有方式。

1994年《美国国家艺术教育大纲》前言中就提到，我们依赖艺

术来帮助我们实现人性的完整。我们深信，了解艺术和艺术实践对儿

童精神思想的健康发展是十分重要的。艺术与教育一词的含义是密不

可分的。长期的经验告诉我们，没有一个缺乏基本艺术知识的人能够

表明自己受过真正的教育。可见，艺术教育有助于儿童身心健康成长，

促进儿童人格的健全和完善。

幼儿生性喜欢艺术，而绘画是幼儿表现对周围事物感知、理解，

抒发内心情感的一种自然的宣泄方式。幼儿艺术（美术）领域学习的

关键在于充分创造条件和机会，让幼儿在大自然和社会文化生活中获

得美的感受和体验，学会用心炅去发现美，并丰富其想象力和创造力，

用自己的方式去表现和创造美。

笔者曾在某幼儿园教学楼里看到这样一个场景：走廊墙上张贴着

30多幅幼儿绘画作品——“可爱的长颈鹿”。每张作品中都有1-2

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个侧面直立的长颈鹿，且长颈鹿的头部都朝着同一个方向，在长颈鹿

的左右两边都种着1-2棵树……比较每一张作品中长颈鹿的造型、

涂色以及背景内容，我们不难发现作品背后教师的范例以及教师示范

幼儿临摹的传统教学方法的影子。虽然这些作品中的长颈鹿都画得

“有模有样”，幼儿的涂色也相当不错，但是我们难以从这些作品中

感受到幼儿的感受、幼儿的发现以及幼儿的个性创造。实则，这些被

认为“画得很不错”的作品对幼儿来说没有任何意义和价值。因为这

是成人的思维特点和表现方式，并非是来自幼儿的个体体验，是成人

将长颈鹿模式化的符号取代了幼儿表现长颈鹿的个性化符号或图像，

束缚了幼儿自主表现和想象的空间，剥夺了幼儿对长颈鹿的独特感

受和体验。因此，幼儿美术教育不应该以幼儿对技能技巧的习得为目

标，而应该把激发幼儿审美情趣和表现创造欲望作为美术教育的出发

点，使艺术教育真正成为一种塑造完整的人的教育。

（一）《指南》中艺术领域目标的表述和理解

《指南》将艺术领域部分划分为感受和欣赏、表现和创造两个子

领域，并从对艺术的态度（艺术兴趣）和艺术能力（感受和表现创作

的能力）这两个方面提出了四项目标：喜欢自然界与生活中美的事物、

喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品、喜欢进行艺术活动并大胆表现

和具有初步的艺术表现与创造能力。其中三项目标都用了“喜欢”一

词，凸显了㈠隋感态度”在幼儿艺术教育中的地位和作用。有专家说，

我们现行的很多幼儿美术教育都在教幼儿如何画

画而不是喜欢画画！这一说法值得每一个幼教工作者深思！重技能轻

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感受、重技能轻创造，最终将会使幼儿丧失对美术活动的兴趣，使幼

儿美术活动成为一潭死水！

（二）《指南》中各领域目标的幼儿典型性表现的表逃

《指南》延续了《幼儿园教育指导纲要（试衍）》（以下简称《纲