小学数学小组合作课题研究报告（完整版）.pdf

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小学数学小组合作课题研究报告

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小学数学小组合作课题研究报告

一、理论研究背景

国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育财富

蕴藏其中》指出，学会合作是面向21世纪的四大教育支柱之一；同

时，合作学习也是我国新一轮课程改革所要倡导的一种重要学习方

式，如何有效地组织学生开展合作学习是目前中小学普遍关注的热点

问题。

1、合作学习的国际研究现状

在西方，对合作学习的研究和实践都有相当久远的历史渊源。早在公

元1世纪，古罗马昆体良学派就指出，学生们可以从互教中受益。1806

年合作学习小组的观念从英国传入美国，受到美国教育家帕克、杜威

等人的推崇并被广为应用，最终于20世纪70年代初在美国兴起了现

代的合作学习研究热潮。由此开始，为了突出合作学习的集体化、过

程性特点，实现有意义的而非形式化的合作学习，西方的研究者与教

师进行了长期的探索，开发了小组成绩分享法、小组游戏竞赛法、

切块拼接法、共学式、小组调查法、合作辩论等多样化的实施策略，

以及对于学术表现的双重评价、学习与合作技巧合计评分等评价方

法。这些实施策略与评价方法随着合作学习在美国、英国、以色列等

国的广泛开展而不断丰富、完善。

2、合作学习的国内研究现状

我国自90年代初期起，开始探讨合作学习。从浙江苏杭州大学教育

系的合作学习小组教学实验，到90年代中期山东教育科学研究所开

展的《合作教学研究与实验》，以及近年来主体性教育实验对小组合

作的探讨，这一系列的教育科学研究和教学实践活动推动了合作学习

在我国的发展。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提

及合作学习，指出：

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鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生

教学相长。教育部于2001年7月颁布了《全日制义务教育数学课程

标准（实验稿）》（以下简称《课程标准》）。本次课程改革的重点之一

便是改变学生的学习方式，《课程标准》指出：

动手实践、自主探索与合作交流是学生学数学的重要方式。在《课

程标准》的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为一个

重要的概念。

二、我校前期研究概况

近几年来，随着素质教育的全面推进，深化教育改革，更新教育观念，

已成为越来越多的学校、教师地追求。我校在教育教学活动中，特别

是在课堂教学中，努力探索小组合作学习的教学模式，充分发挥小组

合作学习的作用，进行了初步实践，积累了一些经验，表现在：

1、加强理论学习，更新教育理念。

列宁说：

没有革命的理论，就不会有革命的运动。教学实验是一项实践

性、科学性、创造性、复杂性和主体性很强的教学实践活动，若没有

正确理论的指导是不会成功的。因此，实验一经确定，我们便组织全

体数学教师学习教育杂志、报刊等有关合作学习及其相关的理论刊

物，提高教师对这个研究课题的认识。然后再从中挑送几位精干的老

师组成实验组。实验组的成员每两周参加一次理论学习、研讨活动。

大家都形成了一些新的教育理念，要促进学生全面、持续、和谐地发

展；人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展；

动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要形式；学生是

数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者；评价

不仅关注学习的结果，更要关注学习的过程，帮助学生建立信