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浅谈幼儿园小组学习活动

一、小组学习活动的涵义、设计、引导

1、什么是小组学习活动

小组活动，指的是依据幼儿发展水平、教育内容、料子的不同，将幼儿分成若干小组进行活动的一种活动形式。在活动教育课程重，除了数学活动之外，基本上采取把全班幼儿分成两个小组的方法，每个小组由一名老师组织和引导。小组活动一般是同时进行，活动内容可以相同，也可以不同。小组活动的特点是：老师与幼儿，幼儿与幼儿之间的交互作用加强。在活动过程中，老师和幼儿以及幼儿与幼儿在小组里一起操作和探究、讨论、合作、研讨问题以及总结，获得必需的知识经验和本领，也学会倾听别人讲话，可以加强师生之间、同伴之间的沟通，而且也为幼儿充分参加活动、老师充分了解幼儿供应了便利条件，有利于老师依据幼儿的不同水平供应个别引导。

2、小组学习活动的设计

活动设计直接影响到幼儿学习经验的获得，它是老师成功地组织小组活动的紧要前提，因而应设计与内容相适应的活动形式。

活动设计应体现以下原则：

①有明确具体的目标。小组活动的目标要符合幼儿的发展水平，而且要具体、明确，操作性强。但并不要求每一个幼儿都实现同一水平。对较差的幼儿，老师可以放低要求，并在其它时间采取挽救措施。

②有供每个幼儿本身操作和活动的料子，活动方式符合幼儿的发展水平。特别是在数学活动和科学活动中，应以幼儿本身的操作和探究活动为主。

③注意学科知识体系的内在逻辑与幼儿的概念、本领形成的规律之间的关系。这两者的有机结合师活动设计成功的关键，应注意从简单到多而杂，从易到难和从动作—→形象—→符号的循序渐进的原则。

④体现活动的重复性和联系性。重复性即指幼儿的学习应当反复练习和渐渐提高，但这种重复并不是同水平的重复而应当螺旋式上升，渐渐提高要求。设计系列的小组活动是本课程常常采用的方式，它体现了活动紧要性的引导思想。但西了活动的次数可依据幼儿的兴趣来定。联系性是指应考虑各领域知识之间的有机联系，依据需要和条件可以主题来牵头，围绕一个主题来组织活动。

条件可以主题来牵头，围绕一个主题来组织活动。

⑤、有让幼儿在活动中表现出不同水平的可能。只有在这一前提下，老师才略依据幼儿的情况供应有针对性的引导，使小组活动真正能促进幼儿的学习和发展。小组活动除了体现一般性原则外，各领域的小组活动设计还体现不同的特点。

3.小组学习活动的引导

①首先要给幼儿供应充分的空间和舒适、轻松的学习环境。小组活动特别强调为幼儿营造一个宽松、鼓舞的氛围，让幼儿在轻松和谐的状态下学习。而这种环境应是让每个幼儿都能够有动手动脑、自由探究的机会，能够自由的表达本身的看法，与同伴沟通、合作。另外，还应给幼儿充分的探究时间，使幼儿尽可能暴露本身的发展水平。如小昂在粘贴中遇到浆糊抹上以后总是粘不上时，老师假如立刻告知他：“按住一会儿，等浆糊干了再放开手”，或者干脆直接帮他粘贴，实际上老师剥夺了小昂的探究、独立解决问题的机会。但假如老师不急于帮他，或许小昂会看一看别的孩子是否会粘牢，也可能会寻求同伴的帮忙，又或许会在反复的试验后能本身发现解决问题的方法。

②幼儿虽从事同一种活动，但老师切忌用同一标准要求幼儿，应容许幼儿用不同的方式来进行各种试验。

③老师的重要精力放在幼儿的个别引导上，通过察看—→评价—→引导，对幼儿的学习过程产生直接的影响。

④幼儿已有的发展水平和学习特点是老师施加教育影响的客观依据。而察看是老师掌握客观依据的重要途径和手段。幼儿在小组中的同一操作活动，给老师的察看和了解供应了有利条件，老师很容易发现幼儿的差别。但老师的察看不能仅仅停留在幼儿的手的操作活动上。皮亚杰强调幼儿通过本身的操作活动来学习，并不但仅意味动手的操作活动，它还包含思维内部的操作活动。手的操作活动和思维内部的操作活动并不是同步发生的，因此老师不但要察看幼儿的手操作活动，还要促进它的内部思维过程，使这两种操作活动都处于乐观状态。

⑤敏捷应用多种分组方式。可以依据幼儿发展水平进行分组，也可以依据教育内容的不同分组，还可以依据设置料子的不同分组。但小构成员和老师都应定期交换，使儿童在小组活动时间能有更多的机会和不同的老师和伙伴相互作用，获得不同的经验。

⑥敏捷组织小组活动中的换组环节。一般采用集体换组和自由换组两种方法。`自由换组指的是幼儿在本组活动结束后，本身去到另一感兴趣的小组，但要注意务必请幼儿先将用具整理整理好。

二、小组学习活动深层次问题及其探因

1、对小组学习活动价值功能的认得

幼儿园开展小组学习活动，固然需要样式上的创新，但样式创新终归只是手段而非目的。假如单纯地努力探求活动样式的新异，而忽视对小组活动价值功能的正确理解和深入挖掘，就会模糊对幼儿小组学习活动目的性与针对性的认得。

因此，我们力图从两个维度来认得小组活动的价值功能。其一，幼儿发展的维度。小组学习活动的设计与有效实施，目